物理课堂教学应注重的几个方面

胡永明

摘 要：课堂是教育教学的主阵地，是提高教学质量最重要的环节，改革课堂教学结构，研究教法，是实现高效课堂的前提；注重培养学生的学习兴趣、思维能力、动手操作能力、创新意识和自主学习合作学习能力，是素质教育的内涵。因此，课堂教学要激发学生的思维和兴趣，让学生主动地学习、主动地发展，积极参与知识的获取，培养学生终身学习的习惯，本文着重从物理教学课堂改革和提高课堂效率应注重的几个方面进行深入的分析。

关键词：物理；高效；课堂教学

物理是一门以实验为基础，理论性很强的自然学科。它与我们日常的生产、生活、实践紧密相关，不仅具有严密的科学性和高度的思想性，而且具有丰富的趣味性和实践性。实施素质教育就是要激发学生的思维和兴趣，让学生主动地学习、主动地发展，积极主动地参与知识获取的过程，从而实现能力的发展、思维的升华、认知的分层建构。为此，物理课堂教学必须注重如下几个方面。

一、改变教育观念，确立学生的主体地位

素质教育的课堂教学应该是学为主体和教为主导的统一，应该同时发挥教与学两方面的积极性。学为主体就是指教学要面向全体学生，整体提高，而不是培养少数几个尖子生；教学活动应该让学生成为积极的参与者，而不仅仅是教师单方面的活动；教学的着眼点应该是使学生最大限度地获取知识和提高能力，而不是一味地死扣教材；教学的重心应该是培养学生的能力，而不是单纯传授知识。教为主导应该是教师根据教学大纲和教材科学合理地确定课堂的教学内容和制订教法，并做到以教导学、以教促学、以教助学。教学的本质是教为学服务，为充分体现学生的主体地位，教师必须做到：

（1）坚持教学平等和教学民主的原则。素质教育十分注重人的个性和创造才能、创新意识的发展。个性、创新意识和创造才能必须在自由的氛围和自由的空间中才能得到充足的、迅速的发展。要创造自由的教学环境，必须提倡充分的教学民主。教师应多用学生的心态和眼光去审视所学内容，平等地与学生一同成为知识的探索者。要让每位学生都有亲自动手实验的机会，都有自由平等地观察演示实验现象的机会。允许他们凭自己的直觉和生活经验来分析判断实验结果，即使是错误的判断也允许存在。允许他们可以自由地和同学展开讨论、争论，可以独立发表自己的见解，提出与众不同的意见，凡有与常人不同的有创见性的设想，必须予以鼓励和赞扬，在轻松的气氛中获取知识。

（2）思维延缓。教师在引导学生思考、探索的过程中，要把自己的思维降格，回退到学生的思维水平上，要多从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验。在问题设置时应从高悬念向低悬念再到高悬念，阶梯式过渡，螺旋式上升，逐渐找到接近“发展区”的结合点；在实验探索、问题讨论中，要延缓学生概念与判断进程，凸现学生的规律探究过程，要让学生间通过讨论、争论之后“悟”出道理，力求教学双方思维达到同步与协调。

（3）把课堂教学的时间和空间让给学生。要让学生积极参与知识发生的过程，在空间上教师就要主动让出自己长期以来一直牢牢控制的位置，在时间的操作上要放手让学生去实验、探索、思考、讨论。人的思维总是需要一定的时空条件才能进行，因此在教学活动中要坚持“延迟判断”的原则，给学生必要的时间，使学生对于物理结论的判断、推理产生于经历必要的思维过程之后。

二、创设物理情境，激发学生思维

情境，曾被简化为“一组刺激”。教育家杜威认为：“思维起源于直接经验的情境。”刺激增加了，大脑的思维就会活跃起来，学习的潜能和动力就会发挥得更好，学生的理解能力、认知能力、吸纳能力必然会大大提高。教学的重点和难点就是在挖掘物理知识的思维价值，把思维过程揭示出来，同时根据教学重点和难点，层层递进地设计学生思维活动，选择能启迪学生思维的内容，并设计成探究性实验、疑难问题、趣味物理、物理故事等情境。

人生来就对世界充满着好奇，总是不断地提出“为什么”。这就是人学习的潜能，渴望学习的天性。教师通过设置探究性实验，疑难问题等丰富有趣的情境，可以挖掘学生的学习潜能，激励学生进行广泛的多方位的独立思考。引导学生对感知到的物理现象、过程和结果进行观察分析、归纳综合、抽象概括等一系列思维活动，找出其原因、发生条件和规律，让学生在思维过程中逐步运用开放的、发散的思维方式思考问题，提高思维能力。另外，学生的学习潜能在一系列物理情境的强有力刺激下，又能转化成学习的巨大动力，使学习成为学生的自觉行动。

为使学生思维与兴趣激发得更有效、更持久，创设物理情境应做到：

（1）了解学生认知背景、思维层次、心理特点，掌握其认识规律，根据学生实际情况铺设台阶式问题，逐渐增加思维梯度。

（2）要注意课堂结构的严谨性，前面的内容应是后面的“铺垫”，后面的内容应是前面的发展，层层深入、循序渐进，一环紧扣一环。

（3）设置的问题应激起学生的兴趣和好奇，要富于情感、形象直观、风趣幽默，要善于把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化。善于借助实验，形象地分散难点。

（4）善于利用总结实验、回答问题、推理结果的良机，强化学生由于“解决问题、掌握真理”而产生的成功感，从而使学生的求知探索精神更持久、更旺盛。

（5）不断变换手段，刺激学生兴奋点。如观察现象、自己实验、竞赛抢答、分组讨论、猜想判断、总结规律、实际应用、理论辨析等不同方法和教学手段来调节学生的兴奋点来减轻学习的疲劳。

（6）运用语言描绘情境，声情并茂，抑扬顿挫。高低清浊等形象化语言，使学生情绪兴奋，激发其内驱力，丰富其想象力，将学生的思维推向高潮，使大脑“超频”运转，从而达到事半功倍的学习效果，提高学习效率。

（7）善于采用多媒体信息技术，以生动、形象、鲜明的图像、声音效果，模拟再现一些物理过程，将转瞬即逝的短暂过程延缓、拉长，动静结合，更富有启发性。

总之，课堂中，学生的思维活动要被不断变化的情景感染着、吸引着、推动着，要让情境加强知识的记忆，促进知识的迁移并指导学生学习的方法。

三、体现多维度的教学目标

每一节课都要考虑三方面的教学目标：知识素质目标、能力素质目标、思想与心理品质目标。学科不只是掌握现成的理论，更重要的是掌握科学的思维和科学思维方法，培养学生的创造力。

从基础性上看，要教学生最基本的基础知识和学科基本结构，使学生把握住科学发展的主线索，认识和了解客观世界，认识基本物理规律。从发展性上看，则应重视培养学生的自我发展能力、自我创造能力和可持续发展的能力，立足让学生掌握获取知识的科学思想方法，提高对来自外部信息的处理加工能力，使学生真正地学会学习。使认知能力、学习能力、发现能力、创造能力成为学生终身受用的宝贵财富。从思想品质上看，还应培养学生严谨求实的科学态度和勇敢顽强的探索精神。树立正确的人生观、学术观、审美观。塑造学生热爱祖国，热爱科学，立志献身于全人类科学事业的理想和崇高品格。

参考文献：

[1]马延玲.浅谈初中物理课堂教学[J].中学生数理化（教与学），2011（06）.

[2]孙永强.新课程标准下的物理课堂教学方式探究[J].教育科研坛，2009（07）.

[3]黄 飞.谈新课程物理课堂教学[J].上海师范大学学报（哲学社会科学.基础教育版），2005（04）.

（作者单位：甘肃省成县索池学校）