慢阅读的三个“突破”

邱林生

慢阅读，就是用足够的时间去阅读、分析文本，不急于赶路，而是慢慢用心倾听、用心欣赏作品。让慢阅读成为学生的一种阅读方式、一种阅读习惯、一种阅读能力，笔者认为可以从以下三个方面“突破”。

一、静——此时无声胜有声

在一些公开示范课中经常看到老师让学生带着问题静读，为了让学生回答出好答案，老师在学生静读时不断提醒。笔者以为，所谓静读应该就是让学生在不受任何干扰的情况下静静地读，让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及、用自己的心去抚摩作品，使他们在阅读中学习阅读。

（1）妙词批注法：有些字、词，极富生命力，一个妙词能显尽作者情思，触人心弦。如一学生在静读柳宗元《江雪》时，对“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”作出如是批注：“‘雪字用得太妙了！柳宗元一反常态不钓鱼而钓雪，写得实在太妙了，钓鱼只是一种兴趣与爱好，而钓雪是一种境界，一种心态。‘钓的不是鱼，钓的是一种心情啊！”

（2）妙句批注法：有些句子或富有哲理或令人深思或精彩感人，有助于理解作者所抒之情、所托之志、所言之理。如一学生静读完《羚羊木雕》时，在结尾句“可是，这能全怪我吗？”旁边批注：“不怪你吗？谁叫你自作主张，爸爸送你的东西怎么能随便送给人呢？可是既然送了，妈妈至于这样吗？难道一个木雕真比纯洁的同学情谊更珍贵吗？”

（3）脉络批注法：理清文章脉络是学生初步读懂文本的标志，是学生在自主学习文本是必做的功课。如一学生阅读《小石潭记》时，做了如下批

注：“‘心乐之——似与游者相乐——境过清，不可久居，作者游玩心情的骤然变化不正是他被贬，怀才不遇的真实写照，再美的风景也只是短暂的，而内心的苦闷却如影随形难以排解。”

（4） 疑问批注法： 有“疑”，学生才会有“问”；有“疑”，学生才能主动去学习；有“疑”，才会有智慧的碰撞。如一位同学读到高尔基《海燕》中的“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声”时，这样批注：“‘波浪不是象征着人民群众的力量吗？‘雷声不是象征着反动势力吗？为什么人民群众会去迎接反动势力呢？这好像与作者的主旨不符。”

二、细——轻拢慢捻抹复挑

琵琶弹奏，指法甚多，拢、捻、抹、挑……亦颇为讲究。慢阅读也需要巧用方法精雕慢琢，才能演奏出阅读教学的华美篇章。

（1）抹——猜读；即联想激趣。就是在学生阅读文本前，先看题目利用已知知识与方法产生联想，猜课文内容。或是读了前半部分猜后半部分内容甚至是课文的结尾。这是一个读思结合的过程，有利于激发学生阅读兴趣，提高阅读的效率。

（2）拢——略读；即整体感知。王荣生教授曾说：“提倡整体感知的本意，是试图用‘整体直觉的传统方式，来取代学生阅读的那种‘肢解分析。 ”故略读，并非草草地读一遍课文，而是要了解文章大意，把握作者情感，掌握文章的大局。这样才能不歪解文意、曲解作者的本意，倾听作品，与文本、作者对话。

（3）挑——跳读；即局部揣摩。牵牛要牵牛鼻子，阅读文章亦如此。入选初中语文教材的文章，不是名家经典，就是美文佳作。每篇文章都有最闪亮的段落，这些段落最能突出主题，升华情感或富有哲理，令人深省。引导学生局部揣摩，就能起到“牵一发而动全身”的功效。

（4）捻——精读；即“咬文嚼字”。就是“咬”住重点段落、关键句子，甚至是一个标点符号，“嚼”出文章的中心、作者的思想情感，读者的真切感悟。

三、动——大珠小珠落玉盘

一切的阅读最终都要“学生”自己去实施、体验，所以慢阅读的最终突破点也终归落在学生“动”起来，否则再好的阅读方法都终将成为纸上谈兵。

（1）师生互动。师生互动并不是课堂上师问生答，老师的提问牵着学生的思维转，而是让学生主动参与到教学全过程。课前，教师要认真钻研教材、分析学情、制订适合的学案，让学生肯“动”起来；课堂上，让学生充分展示自己的自学成果并提出问题，教师善于倾听、适时点拨、及时激励表扬，让学生愿“动”起来；课后，引导学生总结课堂中产生的新疑惑、新问题，“学然后知困”，激发学生学习的问题意识，让学生会“动”起来。

（2）生生互动。陶渊明说过这样的读书之道：“奇文共赏析，疑义相与析。”让学生在合作互动中进行智慧碰撞，情感交流和心灵沟通。这里所说的“合作互动”不是简单的小组合作，由组长或几个学习好的学生说了算，应该是让每个成员都参与“自主学习—比较完善—内化提升”的过程。

（3）生本互动。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析替代学生的阅读实践。学生与文本互动的过程中，老师首先应给足学生与文本直接对话的时间，提供必要的阅读补充，如作者简介、写作背景等；其次，应该在阅读方法上指导学生与文本互动；再次，应该鼓励学生写出与文本互动的收获、个性见解，教师要及时引导，以免学生个性曲解文本。

美学大师朱光潜在《谈美》结束的时候送青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”人生是这样，读书是这样，解读文本也应当是这样，让学生慢慢地用心去读，唤醒学生阅读的主体意识。

（作者单位：福建省长汀县濯田中学）