刍议学前教育专业舞蹈课程教学方法创新

李崇

（广东省河源市职业技术学校，广东 河源 517000）

刍议学前教育专业舞蹈课程教学方法创新

李崇

（广东省河源市职业技术学校，广东 河源 517000）

中职院校的学前教育专业是幼儿教育的主体，在学前教育专业中，舞蹈课则是必修的专业基础课，学前教育的特殊性决定了舞蹈课程的价值和专业的特色。中职院校中的学前教育专业则是根据其培养的目标，从实际出发，调动学生的积极性，激发学生的创造力。

学前教育；舞蹈课；课程改革

由于社会的不断发展，幼儿的教育工作也显示出极其重要的地位。在学前教育中，幼儿教师作为教育的主体，在教育的过程中担负着主要的责任。所以，就要求了幼儿教师一定是高水平，高素质的群体。而舞蹈课作为学前教育专业的必修课是培养学生舞蹈学习能力的基础，但是，就目前舞蹈的教育现状而言，中职院校的学前教育专业中舞蹈课主要采取的是传统的授课模式，只是传授一些教学的经验，原则，方法，对未成年人将来的成长发展很少考虑。因此，舞蹈课是学前教育专业在未来工作中不可取少的一项重要职能。

一、目前高校舞蹈专业存在的问题

（一）中职院校的学前教育专业学生资源舞动技能较弱

中职院校在进行招生考试时，对于舞蹈技能的要求很低，在一些招生简章中并没有对舞蹈方面进行相关的考试要求。而招收学生的主要来源是初中毕业的学生，很少的部分是中等职业学院毕业的学生，在此前几乎从未受过舞蹈的基础训练。学生本身的年龄相对较大，身体的柔韧性并未开发等诸多原因，都很给舞蹈教学带来困难。

（二）舞蹈的课程设置比例较小

目前，各大中职院校在进行课程设置时都忽略了舞蹈课程，导致舞蹈课程所占比例很小。没有注重课程安排的针对性，合理性。这让教育的培养方式很不科学。学生的舞蹈技能并没有得到很好的提升，学习的效果不佳。使舞蹈的课程在学前教育的专业中并没有发挥很大的作用。

（三）教育的过程中缺乏规范及创新

在很多中职院校学前教育专业的发展过程中，忽略了本身的情况，在专业的教育上重视不够，在舞蹈的教学中缺乏教育的目的性，很多院校并没有根据幼儿舞蹈教学的特点来制定学习目标及课程设定。他们的教育理念通常都是延续着传统的教育思想，忽视了教学对象的专业以及毕业后所从事的职业，导致了舞蹈的教学理念与实践相互脱离，造成了人才培养的偏差。在学前的教育专业的舞蹈课程中，老师的教学模式缺乏创新，往往采用口传身授的教学模式，缺乏学生锻炼的机会，舞台实践和基本的排练机会少之又少，不能调动学生的积极性，学生在毕业时很难胜任舞蹈的教学课程。

二、学前教育专业舞蹈课程改善的措施

（一）明确课程目标

在中职院校的学前教育专业中舞蹈课作为基础的学科，是一项基本的素质教育课程，它的主要目的是教育。其目标的设定与专业的舞蹈学院的课程设定是不同的，专业的舞蹈院校主要培养的是专业人才。而作为素质教育的学前教育专业中的舞蹈课，主要应该注重整体的发展，将舞蹈课程与学前教育的实际需要相互补充，为学生的全面发展奠定基础。所以课程的设定要以实现舞蹈的课程价值为依据，在课程的教学过程中让学生有基本的舞蹈技能和优美的舞蹈体态，培养学生的创新精神以及实践的能力。增强学生在教育过程中的自觉性。

（二）丰富课堂教学

可以根据不同的教学内容采用不同的教学模式，由于在中职院校的教学课程中，舞蹈课所占的比例很少，但是任务量却很多，在实际的教学过程中没有办法将课程系统化。在教学的过程中可以根据学生们的具体情况，对课程进行安排，将学生喜欢的舞蹈形式融入到教学的课程中，这样避免了单一舞种的枯燥乏味，也开阔了学生的视野，提高学生的学习兴趣。教师也可以根据一些比较有趣味的话题进行课程设计，运用情境，让学生结合舞蹈进行即兴表演，这样不仅锻炼了学生的创造能力，也培养了学生的反应能力。

（三）开展实践活动

中职院校学前教育专业的舞蹈课程，主要是为了培养学生可以在以后的工作中能够得到合理运用，因此，舞蹈课程应重视知识的实用性。在学生具备一定的舞蹈基础之后，让学生在实践中锻炼，举办舞蹈的创意大赛，可以让学生利用课余时间，把喜爱的舞蹈方式及舞蹈技能通过合理的编排展现出来，进一步提高舞蹈的表现能力。还可以组织学生进行实践活动，自创舞蹈，通过一系列的实践活动可以让学生将所学到的知识，在实践中得意运用，帮助学生积累了文艺演出的经验，实现了学为我所用的价值。

三、结语

新时期中职学院的学前教育专业的人才培养，必定要适应整个时代的发展，培养实用型人才。由于幼儿的舞蹈教育在教学过程中占有很大的比例，这对于开发幼儿的兴趣爱好，音乐素养有很大的帮助，所以，中职院校的专业培养也显得十分重要，这就要求舞蹈课程的教学改革要与时俱进，不断创新，构建一个完整的教育体系，培养出更多可用人才。

[1]范燕华.高师学前教育专业舞蹈教学的探析与创新[J].经济研究导刊,2011(33).

[2]付莉.浅析学前教育专业舞蹈教学的“口传身教、主体参与”[J].教育与职业,2012(20).

[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

J704

A

1005-5312（2014）32-0235-01