综合能力拓展中师生的“博弈式”发展

房伟

综合能力拓展，是在掌握和理解基本知识的基础上，借助实验、调查等多种方法，应用并拓展所学知识的综合性发展方式，也是当前中学研究性学习等教学的热点领域。“教师想要学生学到什么”是一方面，“学生想要教师提供什么帮助”是另一方面，双方如何协调配合，共同打造高效、别致的课堂是一个非常有意义的课题。我们常说，充分调动学生学习的积极性是教育教学的保证。反过来，如果学生能够不断地提出问题，给教师带来足够的挑战，那也必将会有效地调动教师的积极性。在相互的挑战与反击中，学生能够更好地理解知识的含义，教师也能够不断地完善自己，提升自己。

因此，本文借助中学化学综合能力拓展传统课题——“叶脉书签的制作”，浅谈自己对教师与学生“博弈式”发展的认识。

一、教师想要学生学到什么

教师是知识的传授者、方法的指导者，但最好不要是结论的评判者。例如，在传统课题“叶脉书签的制作”中，教师可能想要学生了解不同植物叶片各组成成分对叶脉分离的影响，了解盐类水解对酸碱体系的丰富，实践单因素研究方法对反应速率的影响，学会对实验现象的记录，探索实验体系的改进，或者简单的只是想要学生学会与他人合作，学会自行搜索汇总信息，再或者仅仅是寻求化学世界带给大家的美。无论是什么，知识也好、能力也罢，综合能力拓展中教师不应该硬性要求学生学什么，成长就好。

二、学生想要教师提供什么帮助

学生对同一事物的认识是不同的，教师应该重视学生的不同需要，尊重学生的个性发展。例如，本课题中有的学生想要了解叶片的基本结构，有的想要探索得到完美叶脉的方法，有的想要实现叶脉的快速分离，有的还想知道做好的叶脉有哪些用途，甚至有的学生只是想简单的自己动手试一试化学的神奇等。那么他们想要教师做什么呢？有的想要教师提供实验药品、实验仪器、实验室等基本实验保证，有的想要教师一起分析不同现象存在的原因，有的想要教师帮助他们寻找有相同目标的小同伴，共同做好有关叶脉应用的社会调查等。无论是什么，只要有益于学生的成长进步，完全不用拘谨于课题的形式。

三、综合能力拓展中教师与学生的“博弈式”发展

科学探究没有固定的形式或模式，而是让学生针对不同的问题情境，有意识地运用科学方法，自觉设计探究过程，掌握这些探究形式背后的思维品质，使学生真正理解科学的本质并形成可持续发展的科学探究能力。[1]在这个过程中，处于指导地位的教师和处于主体地位的学生，即使具备了扎实的专业基础知识、正确熟练的实验技能，仍会遇到许多困难和挫折。[2][3]而这正是教师与学生相互挑战的博弈过程，也是共同成长的途径。

例如，在本课题的实践中，就会出现如下问题。

生：查资料时了解到不少植物的叶脉是由坚韧的纤维素构成，在碱液中不容易煮烂，而叶脉周围的叶肉在碱液中容易煮烂。[4]为什么实验中盐酸体系也能使红叶石楠很好地实现叶脉分离，而对其他叶片的作用却不大？

师：盐酸是一种强腐蚀性溶液，资料中仅显示碱液可以实现这个过程，并没有指出酸性溶液不可以，“不少植物”并不代表所有植物，红叶石楠的叶肉可能就比较容易在酸性溶液中煮烂。这也提示大家对待语言文字要严谨，我们并不能做所有叶片的所有体系的叶脉分离，所以我们只能对所做的内容进行总结。

师：老师发现你们探究了石楠和红叶石楠两种叶片在不同体系下的叶脉分离情况。那么，红叶石楠在盐酸体系取得了理想效果，为什么石楠没有？

生：我们查资料发现红叶石楠呈现红色是因为叶中花青素的含量较高。而花青素属于酚类化合物中的黄酮类，是一种水溶性天然色素。酸度高，可引起花青素糖苷键断裂，在破坏植物细胞膜的同时溶解花青素。

学生：我们还发现石楠类较广玉兰、金桂等叶脉颜色要深很多，是不是可以用初中学到的双氧水、高一学到的漂白粉以及84消毒液淡化一下叶脉的颜色？

……

综上所述，在综合能力拓展中，教师在把握教育教学基本方向的同时，应充分尊重学生向教师发出的“挑战”，学生也应在掌握基本知识和技能的基础上，敢于发散自己的思维，敢于向教师“发难”。只有充分发挥“博弈式”发展的能动性，教师与学生才能真正在彼此的较量中共同成长。

参考文献

[1]谷莹莹.常态化科学探究教学的出路[J].中学化学教学参考，2012，（4）：3-5.

[2]张树奇，汪旺根.论新课程标准下的高中化学实验的教育功能[J].喀什师范学院学报，2008，29（6）：94-97.

[3]苗相敏.一次探究式教学的尝试和思考[J].中国教育技术装备，2011，（25）：161-162.

[4]鲁文文.漂亮的叶脉书签[J].中学生数理化：2010，（3）：42.

（责任编辑 罗 艳）endprint