“情境教学法”在大学生主题班会课中的应用

摘 要：伴随着扩招改革，针对层次差异较大的高职院校学生，辅导员工作要得以顺利、有效的开展，必须要讲究一定的工作方法，特别是在对学生进行管理教育时更要运用恰当的教学方法。因此，主题班会课作为思政教育的一个重要途径应当受到广大辅导员们的重视。本文根据笔者自工作以来参与组织开展的主题班会的体会，阐述了 “情境教学法”在辅导员对学生进行思政教育的主题班会课中的运用技巧。

关键词：辅导员；大学生；情境教学法；管理教育；主题班会

引言 ：作为一名高校学生工作者，辅导员日常工作的开展必须借助于各种各样的活动，而对班级内部大小事务的处理就需要通过班会来实现，召开班会是辅导员工作中的一个重要组成部分，同时也是辅导员开展学校教育活动的重要渠道，它直接关系到辅导员和学生们的沟通交流，关系到辅导员开展教育活动的效果。班会中的“主题班会课”，是辅导员针对班级学生的具体情况，结合学生的发展规划和思想变化，围绕着指定主题对班级全体同学进行的一种思想教育活动，是引导学生进行自我教育的重要手段和途径。因此，辅导员要重视主题班会课的实施，关注主题班会建设的内容，思考主题班会建设的形式。

一、情境教学法的理论基础

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，让学生在这个场景中去体会和获取知识。也正是因为这种场景的存在，可以为学生提供良好的暗示或启迪，以引起学生一定的态度体验，从而完成人类在认识过程中有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一、理智与情感活动的统一，这就是情境式教学法的理论基础。

情境教学法从学习是学生两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，其核心在于充分激发学生个人的潜能和学生的情感，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的、理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。情境教学的关键之处在于“情境的创设”，一般而言其实现的方式有：生活展现情境，即以真实的生活、社会、大自然作为场景；实物演示情境，它用一种虚拟的实物或媒体的方式来展现实物；图画再现情境；音乐渲染情境，以音乐的美感让听者进入到特定的意境中；表演体会情境。“主题班会”课程是一门思政教育理论性较强的课程，运用情境教学法进行教学的最有效的方法就是进行情境创设树立典型案例来教学，在这种教学模式下，教师备有使用价值的实景活动，学生有明确的学习目标，并让学生参与活动之中，这样学生的学习过程就是围绕主题学习并付诸实际行动进行实践。

二、情境教学法在主题班会课中的实现

（一）创设教学情境和确立班会主题。教学情境创设的结果就是选定有意义的班会主题，而且该主题的选定既要考虑学生的学习兴趣，又要考虑到教育意义和教学实施的难度。

在确立主题时，其主题范围要尽量小，能从小处着眼以小见大，而且要便于去收集资料。同时，在主题的确定中，应当应景应时做到“6结合”：（1）结合时事政事：立足当前重大时事，对学生进行社会主义认识和党的战略方针的思想教育，坚定政治立场，提高正确认识问题、分析问题的能力。（2）结合全校、系部具体情况：把上级相关精神传达给学生。（3）结合重要节日和纪念日：每一个节日和纪念日背后都有着它特殊的历史与意义，可以将其进行挖掘来开展主题教育活动。（4）结合专业学习需要：立足专业特点，结合学生们专业技能学习困惑。（5）结合心理需要：大学生心理健康问题已成为学生工作中的一个备受关注的热点，班会也可以成为学生学习心理调适、心理成长的一个重要途径。（6）结合学习阶段：学生处于不同阶段，面对的学习问题有所侧重，班会主题可据此而定。

（二）主题分析及教学活动探究。情境教学法强调学生必须融入到所创设的环境中，这就要求创设的教学主题要能为大多数学生乐意接受，产生兴趣，以激发学生的学习情绪，并以能触动学生的多种感官为佳。

教学情境的创设需与多种交互形式相结合，这就要求教学实施的形式要多样化，不能采用单一枯燥的形式。常见的主题班会课的实施形式有报告式、娱乐式、学习式、观后感式等等。在学生工作中最常见的是围绕某个主题，以班级讨论的形式或者由辅导员作为主导者去开展，这样的主题班会活动形式比较单一，对班级同学缺乏吸引力，其教育效果也不明显，有时候还可能导致学生产生逆反心理。

主题班会实施形式的选择，应当根据主题内容来灵活处理。在情境教学模式下，班会形式的选择可以是多种形式的组合运用，不过， “没有调查，就没有发言权”，不经过对班会主题的深入分析与理解，不收集材料，那么主题班会就会流于形式，就会费时耗力，收益甚微。在开展主题班会之前，辅导员应该根据主题内容，事先有总分析，总设计，有具体实施的计划，包括班会的目的，主题与内容，形式与方法。

随着创设的教学情境主题不同、实施形式不同，需要的辅助条件也会有不同。其具体的准备工作可采用事先布置给班干部，或发动学生进行准备，全班齐动员，主动找文章、上网查找资料，或是准备课程所需的物品道具等等。在大家积极参与到班会的准备过程中，就能让学生有情境的体验，产生积极的共鸣感。在教学过程中，主题班会的实施也是一个关键，准备得再好，没人实施或实施不好，也将导致班会课的失败。很多辅导员常常会把班会弄成个人包办形式或训斥形式，这都是误区。要培养学生的能力，辅导员可以放手培养班干部去组织，甚至让班干部作为主持者，通过让学生们参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。

学生参与活动是有意识心理活动的体现，而辅导员还要注意调动学生的无意识心理活动。在实施过程中还要善于运用语调、节奏营造教学气氛，建立与学生相互信任、相互尊重的关系，控制学生的感情，从而调动学生的无意识心理活动。不能只顾有意识心理活动而忽视无意识心理活动，只有两者和谐统一时，学生在这种没有外部精神压力的状态下，思维活动才最活跃，才能使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学生的的记忆力、理解力、想象力和个性才能得到充分的发展。

主题班会结束后，班会主持者要及时总结，找出成功的经验，吸取失败的教训，为下次班会提供借鉴。必要时，要对上次班会进行延续，以使将一个问题全部解决，达到预期目标。总之，成功的班会课，应是师生交流互动的结晶。

三、总结及建议

（一）情境教学法的意义。情境教学法在主题班会课中的应用，其创设的情境对学生具有陶冶作用，有利于学生在主题班会课中轻松地提高认知能力和审美能力。由于无意识注意和情感活动的参与，学生不易产生疲劳和厌倦，因此有利于大容量、长时间的主题班会课的教学安排，同时又能对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。

（二）教学建议。（1）努力提高情境覆盖教学信息的程度，防止情境与主题内容相脱离。（2）尊重学生，以学生为主体。在开展主题班会的过程中，辅导员要以学生为主体，要充分考虑学生的需要，以学生愿意接受的方式进行。（3）端正态度，重在参与。首先辅导员要正确认识到，从主题班会的内容、过程、结果来说，学生是最终的活动主体与受益者。这就要求辅导员端正态度，明确开展主题班会的作用和意义，深入学生并参与其中，在交流中增进了解。同时，主题班会的开展也是一个反映问题、解决问题的过程，对于学生日常学习生活中存在不明白和困惑的地方给予现场解答，这样才能真正达到教育目的。

参考文献：

[1] 夏原野.如何发挥主题班会在大学生思想政治教育中的重要作用.[OL]. http：//www.hngzy.com/html/xstd/xgzx/dwjs/16568.html ，2012-12-03

[2] 唐雨薇. 情境教学法在《网页设计》课程教学中的应用.才智.2010，（15），