中职体育课有效教学的实践与思考

潘有寿

【摘 要】 体育教学是所有学校都必须进行的一项重要课程，有效的体育教学不仅能提高学生的体育技能、身体素质，还能提高学生的综合实力。随着教育体制的改革，中职体育课也进行了相应的改革，然而，体育教学还没有取得理论中的理想效果，为了尽快地达到教学目的，需要全体教学人员、学生对体育课程加以重视。本文从我国中职体育课的实践情况出发，分析了当前中职体育课存在的问题，并提出了相应的思考与对策。

【关键词】中职体育课 教学 问题 对策

从20世纪80年代以来，中职教育在我国的教育体系中逐渐占据着越来越重要的部分，为社会提供了许多的优秀专业型人才。随着教育体制改革的不断推进，中职教育的整体改革也取得了巨大的成果，然而，就单项课程来看，中职体育课教学仍然处于较为滞后的状态，影响中职学生的体育学习，不能提高学生的综合素质。如何实现有效的中职体育课教学，是当前亟须解决的问题。

一、当前中职体育课实践中存在的问题

1. 学生对体育课兴趣不大

学生对体育课的兴趣与对音乐课的兴趣相似，大部分学生喜欢体育这一运动，但很少喜欢体育课这一课程。体育对于学生来说，是在闲暇时候放松身心的一种运动，甚至体育比赛是促进学生友谊与合作精神的一种有效方式，然而，大部分学生对于“体育”的定义，是可以自由选择，自行参与，按照自己的方法进行的，而不是课堂中教师进行严格要求的“体育”。

究其原因，学生对体育课兴趣不大，主要是因为在进行中职体育课教学的过程中，教学的内容较为陈旧，教学方式古板，往往是教师强调体育理论知识，再向学生传授系统的体育技能，企图为学生构建一个完整的体育技能体系，缺乏趣味性。其次，教师在进行教学的过程中，只是根据男生与女生进行简单的课程要求，对于女生课程相对没有那么严格，忽视了学生个体性、独立性的需要。如在进行羽毛球教学时，往往是从最基本的握拍开始，对于已经熟练掌握的学生，则不需要讲述这些内容，可以让这些学生自行练习较为深入的内容。

2. 教师队伍设置不合理

随着对人才素质要求的提高，中职体育教师往往具有较高文凭，基本都是本科以上学历，且有许多研究生加入教师队伍。诚然，高素质人才会为体育教学带来新的教学方式、新的教学思想，有利于体育教学的整体水平的提高。

然而，这也导致了中职学校具有丰富经验的老教师较少，其教师组成部分主要为年轻教师，教师队伍没有一个合适的梯度，两种教学方法相互冲突，不利于体育教学的发展。

此外，就教师的职称来看，由于年轻教师较多，教师的中级职称也占多数，高级职称较少，且教师在进行职称的评选时，学校往往会倾向于对文化课专业的教师进行优先评选，导致体育教师的职称结构进一步不合理，降低体育教师教学的热情。

3. 学校对体育课重视程度不高

在课程设置方面，学校往往是优先设置其他专业课程，对于体育课，往往是在最后才进行设置。这导致了体育课的设置不能按照学生体能的性质进行规划，如学生进行了一天的课程，已经十分疲惫，若最后还要设置体育课，可想而知，学生学习的效率会十分低。

此外，由于对体育课程不重视，学校对于体育教师往往会安排较多的课程，从而减少体育教师的人数。体育教师面临着巨大的教学任务，而学校对其的待遇却没有相对应的提高，也导致了体育教师在教学过程中怠于创新，往往是根据课程要求完成教学目标草草了事。

4. 没有严格按照新课程标准进行教学

新课程标准对体育课的要求，不仅仅是完成教学任务，更是要提高学生的身体素质、体育技能，培养学生的合作能力以及勇于挑战的性格，从而提高学生的综合素质。

体育教师在进行教学评估时，没有从学生的个体性出发，根据学生的课堂表现、训练状况等多方面的因素进行综合评估，而是简单地根据学生的最终考试成绩来评判学生的学习成果。这样的评估方法，不能真正体现学生的学习情况，也不利于提高学生的自信心与兴趣。

此外，教师在教学过程中，往往是依照陈旧的教学方法，教学思想没有跟上新课程标准的要求，教学思想较为传统，“终身运动”的新观念还没有真正落实，导致了教师仍然是按照以往的方式，在进行教学时只为了完成教学任务，敷衍了事。

二、相关对策与思考

1. 更新教学理念

体育教师要更新自己的教学理念，以新课程标准为基础，树立“终身运动”，“以学生为核心”的新教学观念。教师应从提高学生身体素质的角度出发，设计课程，而不是根据课程目标盲目地进行教学，转变从前以教师为核心的教学观念，在进行教学的过程汇总，注意关注学生的个体要求与特点，结合学生发展的实际情况进行课程要求与考核。

此外，教师在进行体育课程教学的过程中，也要向学生传达新的教学理念与体育观，帮助学生正确认识“体育”与“体育课”之间的关系，尽量消除学生对于体育课的厌恶感，提高学生对体育课的兴趣，使得学生能够真正在课程中学到有用的知识与技能。

2. 改变教学方式

中职学生相对于小学生、初中生来说，较为沉稳，不好动，相应地，也具有一定的叛逆心理。体育教师在进行教学的过程中，应准确把握中职学生的心理，根据其心理制定新的教学方式，在进行教学时，不应以高高在上的姿态对学生进行知识的传授，而应拉近与学生的距离，聆听学生的心声，与学生以朋友的关系相处。

在进行课程设置时，根据中职学生的特点，将课程分为三个部分。中职学生的注意力持续时间在课堂刚开始时最为集中，因此在课程的前半部分应抓紧时间进行知识与体育技能的教学。到了课程的中间部分，部分学生的注意力会开始涣散，而部分学生的注意力则是在这个时间段最为集中，教师可以通过设置游戏、比赛的方式，一方面可以提高学生的注意力，另一方面还可以激发学生的兴趣，进行进一步的学习。在课程的后半段时间，学生处于较为疲劳的状态，教师可以允许学生进行适当的放松，并根据学生的课堂表现，采用提前下课的方式予以鼓励。

3. 合理安排教学课程

体育教学与文化教学不同，具有较大的自由性与活动性。教师在进行课程安排的时候，应充分利用体育课程的这些特点，使得教学课程更加有趣，更好地达到教学目标。

如教师在进行篮球教学时，分为理论部分与体育技能部分的教学。教师可以在课堂的前部分进行理论教学，剩下的时间让学生进行实践练习，并且在每节课都尽量传授不同的内容。在对基本教学任务进行了规划后，教师可以抽出一两节课程，让学生进行小组比赛，并将比赛的结果作为学生成绩的一部分，以此提高学生的兴趣。

对于部分女生来说，对体育课的兴趣不大，教师在进行教学的过程中，可以采用多种方式进行引导，如让女生练习毽球、跳绳等，再进行课程的教学。

4. 改变课程评估标准

传统的教学评估方式是体育教师根据学生最后的考试成绩进行评价，其中，学生的课堂表现占小部分比例。

为了更好地综合性评价学生，教师在进行教学的过程中，应更多地关注学生的课堂表现。对于不同的学生，教师可以根据学生的表现制定课堂评价表，以学生现有的体育基础为前提，进行综合性的评价，如学生的练习是否认真，学生在遇到困难时是否向同学以及教师求助，学生的进步程度如何等，只有在对每个学生都进行了综合性的了解时，才能真正了解学生的学习情况。与此同时，学生最后的成绩考核则可以占较小的比重，或者最后一节课采用比赛的形式，比赛成绩最终作为最终成绩的一部分，最终成绩主要是看学生的平时表现。通过这样的评估标准，既能帮助教师正确了解学生，制定个性化的教学标准与教学要求，也能使得学生真正学到知识，练习体育技能。

【参考文献】

[1]诸永清. 中职体育课教学存在的问题及解决对策[J].新课程研究，2013（3）.

[2]赵鹏炬. 中职体育课教学的创新性转变[J].河南教育，2013（4）.

[3] 李志军. 浅谈中职体育课教学的几点体会[J].文艺生活，2013（2）.endprint