课堂导学的“文津”定位及内涵

王军文

十年课堂变革，我们坚持不渝的是课堂导学。

导学是文津中学十年课堂变革追求中对两类典型课堂的辩证选择。一类是传统的“教师一言堂”，一类是当下的“学生个个讲”。这两类典型课堂要么忽视学生主体，要么轻视教师主导，都存在着对课堂本真要义的偏颇。文津中学力图寻找一条务求实效的辩证路线，其本真要义就是始终把握好学生为主体、教师为主导的“双主”原则，努力让学习真正发生。

一、导学是对教学关系的科学理解

我们知道，由教转变为导，由教学转变为导学，由以教为中心转变为以学为中心，既是传统教学思想的精髓，也是现代教学思想的核心理念。我们认为，导学是对课堂教学关系的科学理解。“导”是指导、引导和辅导学生适切地学、更好地学；“导”既言简意赅地揭示了教学活动的基本特征，也明确了教师在课堂教学活动中的主导地位。“学”是在教师指导、引导和辅导下有目标、有路径、有方法、有评价、有发展的学。导学是将课堂教与学扭结在一起的科学的行为与方式，是建构以学习者为中心的课堂导学的根本路径。

我们认为：1.只有实现教学到导学的转型才能转变课堂生成的增长点，切实提高课堂效益，真正实现课堂的转型与变革。2.只有形成一定的导学模式才能使课堂学习的引导、展开与评价既有理论依据又具可操作性，才能使课堂学习的质量和效益提升落到实处。3.只有形成对课堂导学的校本化理解，才真正符合学生群体的学习需要，形成适合学生群体的学习发展。

二、导学是对课堂本真的充分把握

课堂本真在于学习者的充分发展，而课堂的核心要素就是导和学，课堂重心是建立以导学为路径的师生双向或多向互动的学习活动，因为课堂的要义在于提升学生的学习力。

美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的学习条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件和合理的帮助，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。我们认为，适当的学习条件，就是指学校为所有学生创造的适合他们学习的环境氛围，尤其是指导、引导和辅导学生适切地学、更好地学的环境氛围。合理的帮助，就是引导、指导、辅导学生有效地学习、积极地发展，既不是“教师一言堂”，也不是“学生个个讲”。我们所追求的是营造引导学生学习发展的课堂学习环境（学习场）以实现对课堂本真的充分把握。

三、导学是对实效课堂的应然建构

课堂学习在时空上是一个开放的系统，它包含课前学习、课中学习和课后学习，各阶段形成彼此联系、相互促进又循环上升的有机整体；课堂学习在内涵上注重学生问题解决、思维训练和能力培养以及可持续学习力和终身学习能力的培养；课堂学习在价值上关注的是学习，旨在努力使学生成为真正的学习者，而不是“被学习者”，更充分地体现学生在课堂学习中不可替代的主体地位和作用，在学习过程中促进学生的发展，提高课堂学习的效率和效益，提升学生学业发展的成功指数。

以学习者为中心的课堂导学是在教师的指导、引导和辅导下并在教师有效反馈、评价的过程中实现持久的改变，这是实现课堂高效学习的重要条件，也是建构并实施以学习者为中心的课堂导学的重要条件。我们的建构核心是把学习内容转化为学习活动中需要解决的系列问题，把学习方式在学习活动中具体为可执行程序。在这个基础上，我们找到了支撑课堂导学的四个基本元素：一是预学。没有“预学”的保障，“学”的效用就不明确；二是问题。没有“问题”的内驱，“学”的投入就不专注；三是方法。没有“方法”的提取，“学”的能力就不能增强；四是评价。没有“评价”的延伸，“学”的实效就不突出。所以，我们将“预学”“问题”“方法”和“评价”四者连接为一个“学”的整体，以此实现以学习者为中心的课堂导学。

四、“文津”课堂导学的内涵

根据丹麦教育心理学家克努兹·伊列雷斯的全视角学习理论，学习包含两个过程：个体与环境之间的互动过程以及内部心智获得与加工的过程，并据此提出了学习三个维度说，即内容、动机与互动三个维度。内容维度包括知识、理解和技能，关系的是学习者学习什么；动机维度包括动力、情绪和意志，关系的是学习者心智与身体的平衡；互动维度包括活动、对话与合作，关系的是个体与所处的社会性及物质性环境之间的互动。

以导学为核心，以如何指导、引导和辅导学生展开和进行学习为主线，以如何学得专注、深刻、高效为评价指向，本着对课堂导学进行整体设计的指导思想，用“提高·发展”的价值观对课堂导学进行整体设计，旨在形成指导学习发展的基础性学习和发展性学习框架；用“对话·互动”的课堂观对课堂导学活动进行优化设计，旨在引导学生形成以问题解决、方法掌握为核心内容和以主动参与、自主发展为课堂学习策略的学习力的提升；用“促进·持续”对课堂导学效果进行评价设计，旨在辅导学生形成课堂学习的固化与迁移，实现可持续学习力的发展。

基于上述构想，我们所构建的课堂导学力图实现三个“转向”，即由单纯的教师教转向教师指导下学生自主的学，从强调学生学习的结果转向强调学生学习的过程，从封闭的教学组织形式转向有序开放的教学组织形式，从而对课堂进行整体性变革。文津中学的课堂导学突出从学生学习的视角，从学生的学习需要和能力培养出发，以学习为主线来设计、建构和实施课堂导学。它的意义在于，以学生学习为课堂核心，探寻实现课堂学习力得到科学有序的开发与提升、学习质量得到大幅度提高、学习能力和学习品质能够可持续提升的有效路径，实现教学关系上体现“主导+主体”的结合，学习内容上紧扣“教材+导案”的结合，学习方式上“自主+合作”结合，学习时间上突出“课前+课中”的结合，学习效果上追求“学会+会学”结合等五个维度的价值追求，努力形成课堂学习的校本化理解与实践的有效样本。

我们倡导并实施的课堂导学以导学稿为载体、以“导学”为理念、以“问题加方法”为核心价值，追求的是课堂学习的实效性。我们坚持“为学生的学习而设计”的指导思想，建构了课堂导学的“导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学”四个结构性板块，每个板块均有明确的设计思想，其中，“导预疑学”是引导学生用质疑的思想预学；“导问研学”是搭建平台引导学生自主解决问题；“导法慧学”是引导学生用适切的方法优化学习；“导评促学”则是引导学生通过评价促进再学习。这个课堂学习的模块化结构从学习者的角度关注学习的设计，包括了学习目标的确定、学习内容的组织、学习策略的选择与运用、学习评价的实施等活动。由于模块之间是彼此贯通、相互联系的，形成了有机渗透的整体，它既是一个以导学为核心的课堂操作系统，又是一个以学习为中心的课堂学习系统。

（作者单位：江苏省扬州市文津中学）