目标引探发展思维

戴玉兰

“目标引探法”是探究教学法的形式之一。它主张教师根据课时目标进行设疑，引导全体学生共同探究，以达到培养学生自主学习意识的目标。其核心是在发挥教师引导作用的基础上，让学生积极投入思维活动，在掌握双基的同时，发展自主探究的精神。笔者以译林新版《英语（八上）》Unit 4 Task板块A DIY story课堂教学实践为例，阐述“目标引探法”在英语课堂中的运用。

一、教学内容与分析

本单元话题为DIY，话题贴近生活，内容生动丰富，能够激发学生浓厚的兴趣。而Task板块的具体要求是根据一篇DIY日记范文，写一篇关于自己DIY经历的日记。就学习内容来讲，素材贴近生活，学生很感兴趣。但由于课时主要目标是写作，教师在教学过程中难免会落入“教授单词→教授范例→提供写作模板→学生练习”的知识灌输套路，课堂枯燥乏味，不利于学生自主探究精神的发展和思维的提升。

根据“目标引探法”，教师可以将总目标（写作）分解为不同层次的分目标，各个环节围绕目标创设引探活动，引导学生进行探究实践，确定写作内容，建构起篇章布局。这种教学法旨在调动学生积极性，让他们在主动探究的过程中体验到英语学习的乐趣，以读促写，以探促写，使英语写作课充满思维的灵动。

二、教学流程设计及剖析

（一）课前探究，了解课时目标

学生根据上节课布置的预习作业进行探究。

1.What do you think of DIY？

2.Can you tell us about your DIY stories？

（剖析：这是上节课布置的探究作业，旨在让学生激活思维，在课前做好必要的初步探究和知识储备工作。教师设置的两个问题也很有策略性，第一个问题明确了探究内容；第二个问题揭示了本节课的最终目标。这两个问题将以螺旋加深的形式贯穿教学全程，提升学生思维。）

（二）呈现范本，引探篇章结构

1.教师设置如下问题，引导学生带着问题默读Task的文本内容——Suzy关于生日卡片的DIY日记，看完语篇后小组探究合作回答。

（1）What did Suzy make？ Why？（2）How did Suzy make the card？（3）Are there any problems caused by Suzy？

2.学生自主探究文章中理解有障碍的生词或表达方式。

3.教师引导学生探讨此类文章的篇章结构。

What to make/ How to make it/ Problems caused by Suzy/ Feelings about DIY

4.引导学生探究并分享范文中的有用表达和优美句子。

I decided to ... by myself. / I ... because... / It took me ... minutes to finish./ I made some mistakes when ... / Finally，...

（剖析：写作板块中的文本教学和阅读板块中的文本教学有很大区别，前者更注重引导学生探究文章的结构和语言，并非具体的内容细节，以读促写。在本环节中，教师没有自上而下地告知学生写作教条，而是引导学生自主探究文章中造成阅读障碍的生词或表达方式，鼓励和提倡从篇章、语境中学习词汇。同时，教师重视学生对文章整体的认识和把握，鼓励他们探讨文章的结构和内容，这有助于后面学生写作的入手和结构把握；为了使学生的写作内容更为翔实丰富，教师还鼓励学生通过探究找出范文中有用的表达方式，内化这些知识并能为己所用。）

（三）活动实践，引探写作思路

1.教师根据书本B部分的DIY话题引导学生进行小组活动，谈论自己的DIY故事。鼓励和提倡学生尽量使用在上一步骤中所归纳出的篇章结构和表达方式。

2.教师提供作文的评价标准。

3.学生根据交流的DIY故事，写自己的DIY日记。

（剖析：此环节的目标是引导学生探究写作素材和进行写作实践。经过了前几个步骤的引探学习，学生的DIY故事无论从内容的丰富性、结构的完整性或表达的规范性方面来看，都应该有一定的提升。对于学习外语的初级学习者来说，“以评促写”起着积极有效的思维引导作用。因此教师在学生写作前给予写作评价表，从写作内容、语言规范、谋篇布局等方面提出要求，引导学生进行写作实践，使学生的探究活动更有实效性。）

（四）多元评价，引探写作策略

1.教师通过PPT重现作文的评价标准，引导学生进行自我评价。教师随机邀请一名学生到教室前利用投影示范做自我评价，教师在旁边帮助指导。

2.全班学生分成4个小组，进行生生互评，每组推选小组最佳的作文。

3.教师就推出的4篇小组最佳作文进行课堂评价。

（剖析：此环节的目标是通过多元评价，引导学生探究最优化的写作策略。该写作评价有三个层次：学生自我评价、生生小组互评、教师评价。这种多元评价，也给学生提供了多角度的认知过程，能够帮助学生循序渐进地认识并优化自己的写作成果，也提供给学生一个思维碰撞、取长补短的机会。）

（五）归纳成果，总结引探收获

教师总结本节课的每项活动中学生探究所得，提炼出写作的主题、布局、表达方式，归纳出最优化的写作技巧和策略。

（六）布置作业，引探后续内容

布置新的探究内容：How to make a booklet.

（剖析：这是本模块Project的内容，最终目标是引导学生进行DIY创作，自制一个小册子。教师可以先引导学生探究，如：需要什么材料？如何丰实小册子的内容？怎样使小册子更美观？…… 下节课伊始，教师可以先引导学生将自己的想法表达出来，然后根据学生的想法进行具体的指导和优化，引导学生进行更深层次的课堂探究实践。）

三、课型应用反思

1.课型优势。

（1）改革了传统的课堂教学结构

传统的课堂教学结构是四个环节：复习旧课→讲授新课→巩固练习→布置作业。“目标引探法”课堂教学结构主要环节如下：课前初步探究→呈现目标→引导再学→深层探究→总结归纳→活动实践→回归评价→布置新探究作业。

（2）有利于学生思维方法的培养

“启智”是英语教学的一项重要任务，而课堂教学是发展学生思维的主要阵地。在课堂教学中培养和发展学生的思维方法是多方面的，但重要的是教师在教学过程中要根据不同的教学内容，提出思维容量较大的问题，引导学生通过思考，探究、讨论、解决问题，启迪并引导学生的思维发展。

2.课型实现条件。

（1）教师要精心备课，精准把握单元目标、课时目标，然后将课时目标细化为具体的小目标，以教师、学生、文本两两间的活动为载体，在各种互动关系中完成探究任务，最终达成总目标。目标引探式的互动结构图显示如右。（转引自《引探教学法与学生素质培养》一书）

（2）教师要明确自己在课堂上的角色定位。教师不能把知识传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何引导学生“探究”上，培养学生的自主学习能力，从而使学生的思维力得以提升。

（3）教师要鼓励学生积极探究质疑，肯定他们的成果，善待他们在探究中所犯的错误，并巧妙地引导他们往正确的方向发展。探究成果得到了认可，学生的成就感在思维碰撞中得到体现，目标引探式课型方得以持续进行。

（4）教师要充分了解学生的知识储备和个性。只有基于这两点了解，教师才能设计出符合学生的预习探究作业，否则初次引探将流于形式，不能真正培养学生的探究能力。

综上，目标引探式课型能够帮助教师优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生思维。但是，它对教师在设置目标、分化目标、设计探究问题或情景等方面的能力提出了更高的要求。

【参考文献】

[1]陈永林. 引探教学法与学生素质培养[M]. 深圳：海天出版社，1997.

[2]林立.新版课程标准解析与教学指导（小学英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：江苏省天一中学）