用校长的专业精神点亮教育未来

陈文艳

如果我们说教育代表着一种希望与未来的话，那么这种“希望与未来”就在于我们对当下的任何自我局限的超越，正如弗吉尼亚·伍尔夫在小说《到灯塔去》中为我们展示出的在混沌世界中自我建立秩序以及超越时间羁绊而到达永恒的努力。我们同样相信，总有一盏灯火会在教育世界中长久地明亮，也总有一座灯塔让我们可以永恒地深情远望。对一个校长而言，我们不仅要引领教师向着那光辉熠熠的灯塔走去，更重要的是，自身要成为一座灯塔，一座能够点亮教育未来的灯塔。

从艺术到教育领域，都面临着如何超越自我局限的命题，都面临着如何建立一个更加符合审美的时空秩序的问题。作为校长，我相信没有一种力量可以替代专业精神，正如陈玉琨教授所说：“所谓专业精神，就是他在对教育意义充分理解的基础上，不要把校长仅仅当成一种职业在做，要有更高的精神追求。”校长的这种“更高的精神追求”是对教育未来的无限憧憬、孜孜以求，是对自我的超越与实现，因而也是那座遥远的教育灯塔最耀眼的光芒。

那座闪耀着专业精神光芒的理想教育之塔，在雾霭缭绕的远方，时时召唤着我们。然而，在去往灯塔的道路上，作为校长，我要看过多少变幻莫测的风景，要经历怎样的时光流逝，才能够让教育时空里弥散的信念、勇气与行动聚合在一起，幻化为那光辉温暖的一种存在，从而成为可以为同行者引路的航标呢？

首先，校长的专业精神需要择取高卓的价值。在沙特足球联赛中，人们至今都难以忘记这样一幕：守门员鞋带散了，戴着手套无法系鞋带，不敢开球，对方球员主动前来帮他系好，谁知裁判竟在此时吹罚守门员持球时间过长，判给对方一个间接任意球，而对方却将球踢出底线，双方球员都获得观众们的热烈掌声。每个人的行为背后都有自己的价值观，当校长的价值观建立在高卓之上的时候，自然就超越了某种教育现实，获得前瞻教育未来的视野，从而使得校长当下的教育追求与更富有意义的教育未来重叠在一起。高卓的价值是一个校长专业精神中最耀眼的光芒，她无形却格外有力量，如同七色光线编织在一个校长的教育生命里，却丝毫不为我们所察觉。但是它的重要性却是毋庸置疑的。从对教育的顶层设计，到具体的学校规划；从对教育本源的理解，到对教育细节的审美；从对教育的品质诉求，到对实践的言行取向，都因为价值的高卓而显示出独特来。这种独特在我看来，事实上是教育回归的应然。

其次，校长的专业精神需要学术的涵养。所谓学术的涵养，不只是追求作为校长的系统专门的学问的过程，也不是累积作为校长的专业知识的过程，而是在高卓价值观的辉映濡染之下，在丰富而具体的教育实践过程中，校长们用理性的力量构建起一座洋溢着信仰尊严的恢宏圣洁的教育殿堂的不断跋涉的经历。它的根基牢牢构筑在知识之上，却又超越知识而成为智慧；它的屋脊搭建在学问之上，却又超越学问而成为精神。正如爱因斯坦所说：“真正有价值的东西，不是出自雄心壮志或单纯的责任感，而是出自对任何客观事物的热爱和专心。”因而可以说，所谓的学术涵养，正是在“对任何客观事物的热爱和专心”的过程中所展现出来的。而对于校长来说，对教育中的一切客观事物的热爱和专心都离不开运用理性的力量。罗素在《西方哲学史》中感叹：“运用自己的理性并培养理性的人，似乎是心灵处于最美好的状态的。”在学术的涵养中，一个校长身上所能激发出的力量是一种理性的力量，但是不要忘了，校长专业精神中的理性力量是建立在对教育、对生命的理解与感悟之上的，而不是任何抽象的概念，因而罗素所谓的“最美好的状态”不只是一种美好的心灵状态，还是一个校长从教育现实中所获得的存在的尊严。不过，要达到这样的境界，需要校长们有勇气去与自己的过去特别是自己的惯性进行一次次痛苦的剥离，也唯有这样，才能够找到通往以灿烂的感性去拥抱丰富的理性的路径。

第三，校长的专业精神需要高规范的标准。所谓高规范的标准，更大程度上是指校长专业精神中的一种内在要求，这种要求是建立在高卓价值观上的，更离不开学术的涵养。高卓的价值观使校长具备了超越当下的勇气，学术的涵养使校长具备了超越当下的能力。在此过程中，高规范的标准使校长不断保持着正确前行的方向与目标。借用李·舒尔曼构建的教学学术标准：有用、真理、美感、正义。作为一个校长所体现出的专业精神也离不开这样的标准，不过与教学学术标准不同的是，作为一个校长的高规范标准则体现出不同的内涵。所谓“有用”是指校长的专业范畴要深深地扎根于教育现实的土壤里，校长要能够在丰富而具体的情境中，用教育的眼光去发现问题、解决问题；“真理”是指校长要在专业工作中以追求事实真相为自己的首要责任；“美感”是指校长要在专业工作中能够引起人的内在美好感受，而不是相反；最后，“正义”是指校长的专业工作要能在更大范围内促进社会公平发展，而不是屈服于某种利益或者情绪。在以“有用、真理、美感、正义”为高规范标准的内在塑造下，校长的专业实践将是一个没有终点的漫漫长路。

第四，校长的专业精神需要不懈追求的品质。校长的专业精神中最给人直接感受的是一种不懈追求的品质，这种品质既体现在向内的思想求索，又体现在向外的实践开拓。对梅岭小学来说，近70年的办学实践，我们始终相信教育原本拥有更大的现实与历史的担当，始终以儿童的福祉为自己的教育追求，始终不放弃对教育本源问题的追问，始终以“为梅岭的每一个孩子而教”为一切教育行为最高的信念，这种内在的思想求索的经历伴随着梅岭小学发展的每一个阶段，也是梅岭小学成长的最好印证。在内在求索的同时，梅岭小学不断开拓着自己的教育实践，为自己创设一个又一个具有挑战性的教育情境，也为自己提出一个又一个具有前瞻性的教育命题，从而为自己打开了一扇又一扇可以眺望未来的教育视窗。无论是向内的思想求索，还是向外的实践开拓，一个校长都要将生命中最长久的时光、最大的热望、最纯粹的爱交付给一项最孤独的事业。然而，正是这样一种没有任何现实利益预期承诺的付出，才使得这样的追求过程显得愈加纯粹可爱，以至于高贵到令人羡慕的程度。仔细剖析其纯粹的基因，可以触摸到一个校长对儿童、对教育所具有的温情以及建立在温情之上的深刻理解。

第五，校长的专业精神需要不竭地创新的特质。“不竭地创新”所展示出的不仅是一个校长对自我的不断超越与突破，更是一个校长将教育想象变为教育现实的能力。很显然，在将教育想象变为教育现实的过程中，在自我超越与突破的过程中，校长的专业精神得到了最好的诠释。以梅岭小学为例，在学校急速发展的过程中，学校不断面临从未出现过的问题，如校区分散带来的管理问题，教师构成的多元带来的对学校文化的冲击问题，等等。解决这些问题没有现成的经验可以借鉴，事实上，即使有也无法抽离具体的情境而在梅岭的教育生活中产生效力。在面对这些问题的时候，梅岭人创造性地提出了“三级一系统”的管理策略，并在实际运用中有效地抑制了名校资源的稀释；梅岭人更是创造性地构建了一所教师专业发展的“常春藤学院”，不仅为学校的内涵发展提供了丰富的人力资源，更是实现了教师精神气质的改变，并以此实现教师行为方式的转变，进而促进梅岭教育生活质态的改善，最终将梅岭“为学生终身发展奠基”的办学理念变成一种可以触摸的存在。

在《到灯塔去》的结尾，弗吉尼亚·伍尔夫意味深长地写道：“我已看到了最美好的景象。”教育所具有的未来性使我们当下的每一个教育者都面临着落后于时代的危险，如何才能够超越时代的期待？如何才不会辜负教育所承载的希望？当然，无论将来还是现在，从来也不会存在一个理想的教育世界，在追寻校长专业精神的道路上，我们需要时刻问问自己：我已看到最美好的景象了吗？

（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学）