例谈“少教多学”理念下的小学英语教学策略

万里虹

【摘 要】结合经典课堂案例，论述了将“少教多学”的教学理念运用到小学英语课堂实践中的有效策略：教师“后退一步”，腾出时间和空间留给学生思考和交流语言；不悱不发，在学生疑难处解惑；创设情境、优化示范；面对全体学生，设置弹性要求分层教学；给所有学生都提供尽可能多的语言练习机会；等等。

【关键词】少教多学 课堂策略 课例 小学英语

我国在基础教育课程改革纲要中提出在教学中要“注重培养学生的独立性和自主性”，“促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。新加坡“少教多学”的教育改革为推进我国基础教育改革的深入实施提供了积极的启示。（刘冬岩，魏为，2010）

在当前的小学英语课堂实践中，虽然教师们也能够认识到“多教少学”“满堂灌”的弊端，但是，“少教”了就一定能够“多学”吗？在英语课堂上，仍然需要教师继续为学生提供大量优质的、可理解的英语语言输入，顺应“输入必须大于输出”的语言学习规律。到底怎样的“少教”才能真正促进“多学”呢？

一、后退一步，腾出时空

1.把“提问”的机会还给学生。

比如教学译林版小学英语5A Unit 7课文时，教师常出示这样一道判断题：Su Hai and Su Yang are studying in the library.反馈的方式却可以是不一样的。改进前，老师读题，学生做出判断，学生只需回答：False。改进后，要求学生根据这道判断题来提出一个问题：Are Su Hai and Su Yang studying in the library？让另一学生回答：No，they arent.然后启发学生继续追问：What are they doing？再回答：They are cleaning the library.”同样是阅读判断，前后不同的反馈要求，学生所获得的思考空间和语言练习机会完全不同。

2.增加小组对话练习。

在课堂开始的“自由交谈”环节谈论节日，教师围绕圣诞节向学生连续提出几个小问题：When is Christmas？What do people usually do at Christmas？What would you like as your Christmas present？What did you do last Christmas？等，请学生逐一回答。如果仅仅到此为止，学生只是在被动地回答老师的提问，而且语言练习机会非常有限。而“少教多学”的课堂策略则是继续跟进：要求模仿师生谈论圣诞节的范例，同桌学生间谈论春节，展开两两对话。

“后退一步，腾出时空”，实质体现了在继承优良传统的基础上实现教学重心的转变：从“以教师的教为中心”转变到“以学生的学为中心”。

二、疑处解惑，优化示范

教师“少教”了，并不一定能够让学生“多学”。教师的“教”必须找到准确的着力点来促进学。

1.不悱不发，疑处解惑。

教学译林新版教材四上Unit 7 How much中有几个新词：fan，umbrella，shoes，socks。教师可采用“先学后教”的教学策略，要求学生先借助熟词的发音规律尝试自主朗读生词。教师给学生提供如下学过的熟词：clock，fat，she，jump，bread，banana等。学生很快从这堆熟词中找到fat，并根据fat的发音规律，自主读出生词fan；在学umbrella时，则需要老师帮助学生将生词拆分成三个部分：um-bre-lla，等等。这样的生词教学打破了原来机械重复的拼读方法，抓住了关键的发音难点集中突破，体现了“不愤不启，不悱不发”的点拨原则。

2.创设情景，优化示范。

教学译林版新教材三上Unit 8 Happy New Year课文后，要求学生模仿课文自编对话。教师给予不同的示范会收到不同的效果。改进前，在PPT上呈现对话结构：A：Happy New Year！B：... A：This is you. B：Thank you.Whats this？A：Its a . B：How ！学生受到了PPT上对话结构的限制，亦步亦趋，实质是在朗读语言“结构”并进行语言“替换”，体验不到运用语言进行交流的感觉。改进后，教师创设了一个生活场景：拿一个盒子，盒子里放一件礼物，选一名学生与自己合作示范对话。老师递过这个礼物盒说：“This is for you！”学生并不知道老师盒子里装的礼物是什么，所以会问“Whats this/that？”，等到接过盒子并打开后，会接着说：“Oh，its a .... I like it/How nice！Thank you！”等等。这样的情景示范过后，由学生照样子编出的对话，也变得自由和灵动起来。

三、照顾全体，分层教学

在目前班级授课制的课堂教学环境下，“多学”的涵义，首先是要让每一个学生都能“学有所获”，让每一个学生都“多学”一点。

1.精心安排发言顺序。

要求学生围绕圣诞节进行头脑风暴：What do you know about Christmas？如果只考虑大部分学生的学习程度，是要求“用一句话来回答”。但是这个要求对于语言表达能力强的学生来说，缺乏挑战性；而对于语言基础较弱的学生来说，又有点难。现在把任务设置得更富有弹性：要求学生“可以回答一个词汇、可以回答一个句子、也可以连续说几句话”。这样的要求全班同学都有话能说。同时为了使这个活动顺利开展，应先请学习基础比较薄弱的学生发言，最后请语言表达丰富的学生来展示。这样做，全部学生都能投入进来，并收到互相启发互相学习的效果。

2.给学生提供多种选择机会。

我们经常开展看图片问答的语言对话练习，第一步，看例图，教师与学生进行对话示范；第二步，另外出示几幅图片请学生模仿范例进行小组对话练习。这种活动稍作变化就能给学生提供多种选择，使语言操练更加主动积极。小组操练环节，在原本出示的图片上再增加两幅图片：第一幅增加刚才师生示范过的例图，供基础薄弱的学生模仿练习；再增加一幅写着问号的空白图片，供思维活跃的学生另外想象一个情景来新编一组对话。反馈时，学生不用按照图片顺序进行问答，而是可以任选其中一幅图来对话，然后请其他学生判断，发言同学谈到的是哪一张图，以此督促学生的认真倾听和互相借鉴。

四、激情激趣，延伸课外

当前的课堂教学中仍存在教学目标单一的倾向，即过分强调了学生对语言基础知识的理解与接受。事实上，学生主动学习的精神、态度和方法，是能够长远地影响学生学习的关键，是“多学”的本质内涵之所在。（何传杰，刘栋梁，2013）这就要求教师课堂上要坚持优先发展情感、态度和价值观来开展教学活动。

在最近的一次课堂观察中，看到这样一个成功的教学案例。在复习外貌和职业时，教师设计了一个有趣的“换装游戏”：上帝给了我们一个改变自己性别和外表的机会，你希望自己成为一个怎样的人呢？用“I want to be a man/girl in a hat/with a pair of glasses.”等来描述。教师自己先示范，然后留给学生几分钟时间准备，最后教师一边听学生描述一边使用白板技术的“拖动”功能，把学生的头像和“道具装备”组合在一起，并将“拼成”的图像保存下来，课后发给学生。学生个个争先恐后地举手希望老师给自己“改变外貌和着装”，语言表达也随着想象力的激活而丰富了起来。这样的语言活动，是一个留给学生想象空间的游戏，学生有话想说，即使作为一项课后作业也更加愿意去完成了。■

【参考文献】

[1]刘冬岩，魏为.新加坡“少教多学”教育改革及其启示[J].全球教育展望，2010（5）.

[2]何传杰，刘栋梁.少教多学：理念与策略[J].基础教育论坛，2013（11）.

（作者单位：江苏省苏州工业园区教师发展中心）