新课改背景下高校师范生说课能力的培养

卜艳珍

摘 要：为了适应新课程改革的要求，培养出合格的中学生物学教师，高师院校需要加强师范生说课技能的训练。笔者根据多年的教学经验，探讨了师范生说课能力的培养途径和模式，以便提高师范生的综合能力和综合素质。

关键词：课程改革 说课 师范生 培养模式

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0245-02

随着新一轮基础教育课程改革的深入进行，中学生物学课程在课程目的、课程理念、课程框架和内容要求等方面都发生了很大变化[1]。此次课改使中学教师面临许多新的挑战，传统的教学观念必须转变，需要掌握新的教学理念、教学策略、教学方法和教学手段。高等师范院校教师教育专业的学生，作为未来的中学教师，为了适应基础教育改革的要求，必须采用多种方式加强师范生教育教学技能的训练。

说课是一种新型的教学研究活动，已经渗透到了全国各级教育领域。说课是授课教师在备课的基础上，面对教研同行、学科专家或评委述说自己对某个课题或某一课时的教学设想、教学观点及其理论依据，然后大家进行评说，达到相互探讨、相互交流、共同提高教学水平和教学效果的一种教研活动[2]。由于这种活动时间短（10-15分钟）、操作简便、不受课堂和教学手段限制，并且有利于检测教师的教育教学理论功底、对生物教材的理解和驾驭能力以及教师的口语表达能力等，所以得到广泛深入的发展。近年来，许多中学在选拔应聘新教师时，大都安排一个重要环节——说课，主要考查师范毕业生的综合素质和综合能力。因此，高等师范院校必须重视师范生说课能力的培养工作，全面提高师范生的教师教育技能。

1 说课的基本程序

说课不同于上课，它注重的是“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”，所以不能是简单地复述备课教案，主要包括以下内容。

1.1 说教材

教师在认真阅读和分析教材的基础上，系统地阐述某一课时或某一节内容在整个教材系统中的地位及其作用，明确本节内容与前后知识的内在联系或逻辑关系。然后，根据新的课程标准，从知识、情感、能力三方面说明本课时的教学目标，确定教学重点和难点。

1.2 说学情

新课程标准的核心理念是“面向全体学生，以学生发展为本”。因此，学生才是教学课堂的主人，如果课堂上没有学生的主动性、自觉性学习，教师的技艺再高超，也是难以施展，所以要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用。说学情就是对学生进行正确的分析和评价，详细说明学生的年龄特点、心理特点、知识基础、能力水平、学习兴趣和爱好以及在接受新知识过程中可能遇到的困难。教师只有对学生有了充分的认识和了解，才能制定出可行的教学方案，才能采用恰当的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

1.3 说教法和学法

教师的教和学生的学是教学过程的统一体，只有把教和学联络起来，才能达到事半功倍的效果。说教法，就是讲明“怎样教”、“为什么这样教”的理论依据，也就是教师在学习新课程理念的基础上，根据教材特点、教学内容和教学目标等，主要运用了哪些新颖的、可行的、有效的教学方法和教育技术手段。说学法，就是讲清“怎样学”、“为什么这样学”的根据，也就是教师引导学生获取知识，达成目标所运用的主要学习方法。学习方法的运用要充分考虑学生的学习规律和特点。我国基础教育改革要求教师的教学方式由“填鸭式”转变为“启发式”，学生的学习方式由“接受式”转变为“自主、合作、探究式”，只有将教师的教和学生的学有机结合起来，才能激发学生的学习兴趣、启发学生思维，从而提高教学效果。

1.4 说教学过程

说教学过程是说课的重要环节，也能够反映一个教师的教学特点、教学风格和教学理念。在这个环节，说课者重点说明教学程序的整体安排和设计思路，主要包含几个方面：①导言的设计。说明教师是如何导入新课的，是怎样抓住学生注意力、激发学习兴趣的。②教学内容的具体安排。这一阶段是说课的高潮，教师要说清教学内容的安排意图，每种教法和学法运用的理论依据，怎样完成教学目标以及突破重难点。③课堂小结，巩固新知。主要阐述如何对本节课进行简单的归纳总结，通过什么方式来检测学生达成教学目标的情况。④板书设计。说明板书设计的目的和呈现的方式。通过对教学过程进行详细地述说，专家可以评判出说课者的教学设计是否科学合理，使用的教学方法是否恰当可行，是否体现了新课改的理念等等。

2 高校师范生说课技能的培养模式

由于说课活动有助于巩固师范生的教育教学理论知识和提高教学基本功，因此，我们在《生物学教学论》这门课程的教学安排中增加了说课内容。如何提高师范生的说课能力，也是从事学科教学论的老师比较重视的一项教学任务。笔者根据多年的教学实践，构建了一套合理的培养模式。

2.1 组织理论学习

在说课教学实践之前，师范生已经掌握了一定的教育教学理论知识和基本教学技能。在此基础上，指导教师主要引导学生熟悉基础教育课程改革的背景，分析和解读课程标准，正确理解课程标准的基本理念及教学实施建议等等。然后，详细讲解说课的内容、要求及特点，并进一步了解说课与备课、说课与上课的关系。在实训之前，邀请本院参加河南省教学技能大赛获得一等奖的学生进行现场说课，或者组织学生观看优秀毕业生和中学优秀教师的说课录像。通过观摩学习，可以加深学生对说课的理解和掌握。

2.2 撰写说课稿

将全班同学8～10人分为一组，每组选择一个中学生物课题进行集体备课，最后撰写说课稿，并制作PPT。说课稿与教案不同，编写时一定要紧扣说课的一般程序，遵循新课改的要求，每个环节的安排要有充分的教学理论依据。师范生初次编写说课稿时，由于经验不足，往往存在许多问题，主要表现在：①教学目标的陈述不规范。根据课程标准[3-4]的要求，规范的教学目标应该包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。教学目标的行为主体必须是学生而不是教师，所以一些描述，如“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等是不规范的；目标中的行为动词必须是可观察、可测量、可操作、具体而明确的，而不能运用那些抽象的、模糊的术语，如“了解”、“理解”等；有时目标中还需要表明学生在什么情况下或在什么条件下完成学习任务，或者表明学习结果应该达到什么程度，如“通过合作学习小组的讨论，制定……”、“通过自行设计小实验，体验……”、“详细地写出……”、“客观正确地评价……”等等。新课程将教学目标分为知识、能力和情感三维目标，不同目标使用的行为动词也不同，具体可以参照课程标准中的行为动词表[3-4]。②教法和学法的应用流于形式。在课堂教学中，选择运用不同的教法和学法，有利于实现教学目标、解决重难点。但是有些师范生为了刻意体现新课改理念，在一节课的设计中采用了多种教学方法，大多方法往往浮而不实，根本不明白为什么要使用这些方法，只是一味地追求创新、新颖，而忽略了它们的可操作性和有效性。甚至，有些教法和学法在教学实施过程中没有展现出来，也就是前后内容出现了脱节。③教学安排不合理。对于一节中学生物课堂到底应该安排多少教学内容，师范生还没有一个整体概念，经常是内容安排要么过多，要么过少，最终影响课堂质量。有时课堂时间分配不合理，一些师范生往往在导入和课堂小结占用时间较多，而感受新知、突破重难点时间安排较少。按照要求，每组学生必须撰写一份合理的说课稿。说课稿完成后交由指导教师审阅，然后学生根据反馈意见认真修改，修改后先进行课外自主训练。

2.3 模拟练习与评价

经过课下自主训练，每组推选一名学生在课堂上进行说课模拟练习，时间为10分钟左右，并全程录像。这时，其他同学就充当“同行专家”或“评委”角色。说课并不是简单地宣读说课稿，说课者应该用述说性语言向专家或评委表达自己的教学思想、教学意图、教学设计及其理论依据。说课结束后，首先回放录像，然后是说课者自评、同学互评，最后指导教师综合点评，主要从教育教学理论的把握和理解、教学过程的设计和安排、教学基本功等方面进行评价。通过课堂练习和师生评价可以有效提高师范生的说课能力。但是仅仅利用课堂上有限的时间进行培训是远远不够的，需要在《生物学教学论实验》以及随后的教育实习中强化训练。

3 结语

在新课改背景下，说课活动在各类学校越来越普及和流行。为了与中学教育接轨，为了强化师范生的教学技能，高等师范院校大都增加了说课的学习内容。通过说课的理论学习和模拟训练，不仅可以培养师范生的综合教学能力，而且有利于提高他们的整体素质。因此，加强师范生说课能力的培养已成为高等师范院校的一项重要教学任务。

参考文献

[1] 刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 张蕾，王希娟.说课的要素与重点[J].洛阳师范学院学报，2011，30（11）：105-107.

[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint