兴趣为先，三维结合，以评促学

摘 要：识字与写字教学在语文教育中含有非常重要的地位。以一篇课文的识字写字教学为例，谈了实现有效、生动的教学。

关键词：兴趣；识字；写字

2001年发布的《全日制义务教育语文课程标准》将汉字教育单列为一个教学领域，并用“识字与写字教学”代替了以往“识字教学”的传统说法，这既显示出识字与写字教学在语文教育中占有重要地位，也体现出现代语文教育对识字与写字教学的重视，特别是对写字教学的重视。

识字与写字教学是最具有民族特色的，到底怎样才能实现有效、生动的教学，特别是对于正处在情感、态度、习惯养成最佳阶段的小学低年级学生来说，其现实教育意义则更加深远。在北师大版小学语文一年级上册第十四单元的一篇短小的课文《小母鸡种稻子》教学视频中，教师善于激发学生的兴趣，主要通过图片导入、动画入文，儿童自主学习生字，教师集中识字、分类整合，创设情境变魔术，写字方法指导，角色体验、拉近学生与文本的距离，拓展互动等重要环节，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标渗透结合在一起，实现了识字与写字教学的有效性和生动性。

一、图片导入，情意初显

随着一张黄澄澄的稻穗儿图片的展示，响起了教师亲切暖人的话语：“孩子们，你们看这是什么？”之后教师请孩子们伸出小手，和她一起书空课题，边写边读，初步体现出教师引导下学生主体性的发挥。其中，“母”字是这篇课文中要求写的第一个生字，教师在田字格中示范书写“母”字的时候注重对学生进行笔画占位的提醒，如“第三笔横要写在横中线上，第四笔、第五笔要下在竖中线上”，对汉字书写的基本笔顺和方法进行了简单巩固练习。教师用“种稻子到底发生了什么样的故事”引起下一环节。

二、引入动画情境，初步熟悉课文内容

随着小母鸡分别邀请小鸭种稻子、小猫除草、小猪割稻子三组动画的播放，响起的是教师对课文的诵读，饱含童趣，对儿童起到示范的作用。课文故事的感染性也很强。这里教师采用配着动画音乐诵读的教法激发起了儿童的兴趣。教师读完后，说了这样的话：“孩子们，从你们专注的眼神当中老师看出来了你们特别喜欢

这个故事，是吗？自己想读读吗？这篇课文就藏在语文书的第80页，看谁先找出来。”这段话实际上包含了教师对儿童之前听故事、看动画的评价，“专注”，侧重在学习态度上面进行评价，并且是肯定性的评价，就能使学生意识到态度是第一重要的，而且在以后的学习中继续坚持下去，继续得到表扬鼓励。接着用“藏”字和“找”字自然而然地把学生带入了最初的小小的游戏情境中，儿童的阅读

兴趣马上转化为行动了。

三、儿童朗读识字，三维结合

1.识字方法指导，良好习惯培养

这一环节儿童拿着铅笔出声读课文，教师要求“有一部分生字用学过的识字法来认识，最后还不认识的生字才用铅笔圈画出来”。这时的儿童既有兴趣，也有目标，因此朗读圈画的过程很细致认真。教师在儿童读完后给出了这样的评价和之后的安排：“同学们读得可真认真，刚才老师在巡视的过程中发现有的同学圈出了自己不认识的字，没关系，我们小组合作来学会它，先来听一听学习小建议。”“读得可真认真”仍是对儿童学习态度的肯定性评价，针对儿童圈画出的生字，教师首先打消了儿童可能的畏难情绪，并马上提出了一些具有可操作性的学习方法，即“同桌互相帮助学会不认识的字，同桌两人轮流拼读认字表和写字表中的生字”。这两点学习建议清楚简洁，又是由一个男生播读的，同龄人的语速和腔调让儿童更容易记住，也会让儿童感觉互相提建议是件自然而有效的事情。

读完后教师要求学生收好小铅笔，把课本放在课桌右上角，引导儿童养成良好的学习习惯。当然，教师接下来应趁热打铁，引导学生解决小部分疑难生字。

2.在游戏和言语情境中利用多种方法集中识字，分类整合

教师在电脑大屏幕上呈现认字表和写字表。“种”字是蓝色的，让儿童意识到只有细心才会发现，细心观察是识写字教学情感态度中最基本也很重要的内容。集中识字达到解疑和巩固的目的，并进行分类整合，重点认读。对于“种”这个多音字，教师让儿童读它的两种读音并分别组词，将考查的对象范围最大化，也更能提高儿童的学习积极性。教师不失时机地补充出“种地”“种花”“种子”“种类”这几个已准备好的新词，丰富了儿童的基本词汇积累。之后让儿童在课文中读新词，又单独读那些词，用“跑出来了”来形容单独呈现的词语非常形象生动。还请三位小老师教读，之后创设游戏情境——抢字游戏，看谁读得又快又准确，充分调动起孩子的积极性，营造出有趣味性和竞争性并存的气氛，就有效地达成了识字目标。教师最后评价说：“这些词语你们都读对了，看小笑脸笑得多开心呀。”课件上同时出现一个笑脸娃娃，之后教师用“词语你们都读对了，老师这儿还有几个字呢”自然过渡到要认的字上。

针对本文中要求认的重、难点字，包括形似字“种”和“和”，同偏旁字“猫”“猪”“鸡”“鸭”等，学认这些重、难点字的时候，过程和方法就显得尤为重要。教师在实现这一维度目标的过程中，先提问引导儿童找出“种”和“和”的不同，细心观察就会发现，两个字是右边不一样，一个是中，一个是口。教师的评价“你的眼睛可真尖”仍是侧重对孩子认真细心的学习态度进行评价。教师提问“猫”字和“猪”字的共同点时，儿童都知道是反犬旁，教师及时小结反犬旁的字一般都和动物有关系。教师提问最后一组字“鸡”和“鸭”时，用了连锁提问法。“看看‘鸡和‘鸭两个字，发现了什么？”“都是鸟字旁。”“鸟字旁的字和什么有关系？”“和鸟类有关系。”“还知道哪些带鸟字旁的字？”分别回答出有鸽、鹊、鸦，教师在此基础上进行补充，教师还在课件上呈现出一个生字“鹅”。

教师接着创设言语环境：“这些字宝宝都学会了，还有些字宝宝它们特别淘气，藏在了稻穗儿后面，让我们赶快把它们请出来吧。”教学语言亲切生动，极具感染力。问学生怎么记住“怕”，一个孩子说它左边是竖心旁，右边是白；“自”则是“目”字加一撇，推行孩子自己所说的识字方法一定比推行教师事先准备的别的识字方法更有实效，教师小结这种给熟字加一笔是常用的记字方法，而且说“汉字多神奇”。endprint

四、融思想教育于趣味写字中

紧承前面所说“汉字多神奇”，教师说到汉字还有更神奇的地方，创设游戏情境——字形小魔术。其中有米加立等于粒，走加己等于起，日加月等于明，禾加口等于和。教师引导孩子看最后一个小魔术，发生了什么变化。一个孩子说是捺变成了点，教师及时在写字教学中进行思想情感教育：“捺太长了，为了让一让右边的口，所以捺就变成了点，这就是汉字之间的避让，那字与字之间都懂得避让，那同学之间更应该友好相处。”识写字教学在这里是重点，所以进行情感态度的教育往往应该适时进行，达到熏陶渐染的目的。

教师紧接着点出“和”是今天要学写的生字，引导学生观察，明确“和”字是左右结构，让孩子思考怎么写才美观，师生共同对“口”字在田字格中的起笔、占位进行了明确，再进行书空练习，教师边范写边讲解，专业细致。之后让学生练习，提醒学生先观察后书写，提醒注意三个“一”，即“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”。写完后展示一个孩子写的“和”字，看有什么值得学的地方，如果有什么不足，请真诚提出来。再次强调“吸取别人的优点，弥补自己的不足，同桌互评，有进步就夸一夸他，有不足就真诚提出来”，这里的情感态度教育也很适时、自然。儿童所进行的评价自然很真诚。继续学写“母”字，先书空，儿童互相提醒写时应注意的，之后儿童在田字格中练习并互评。写字教学在热烈活跃的气氛中结束。

五、以评促读，情境体会，适时呈现主板书

在进入阅读教学时，教师使用了这样的过渡衔接语：“字词已学得这么好了，老师相信你们读起课文会更棒，现在打开书的第80页，拿出一支小铅笔，边读边标出自然段，开始读吧。”教师先肯定性地评价了孩子对字词的学习，带着已有的自己标段的习惯读书，在这种充满鼓励信任的气氛中儿童自读的效果就好。教师让儿童回答小母鸡是分别邀请了小鸭、小猫、小猪来帮忙后，概说这些都是大家喜欢的小动物，请三个孩子把它们的名字贴到它们身边去，贴完还摸了摸最后一个孩子的头，这又是一种极大的肯定和鼓励。引导儿童体会出小母鸡邀请小鸭的语句是问句，让一个孩子带着自己的体会读，教师评说得尤为具体：“老师听出来了，你真是真诚地希望小鸭来帮忙。”让儿童观察变蓝色的字，在朗读中强化认识“愿意”两字，小结出心字底一般和心理活动有关，教师说“小母鸡是从心里边儿希望得到小鸭的帮助”，再让孩子读，小鸭不同意的话也让孩子读。教师评价说：“你们真会读书。”让一个孩子带着自己的体会再读一读，教师说：“小鸭真是不愿意，小母鸡只好自己种稻子。”（板书：种）

教师用“在接下来的劳动中小母鸡邀请了小猫和小猪来帮忙，请它们干什么呢？请同学们读读二三自然段”引导孩子关注二、三自然段，并让孩子用自己的话说一说请它们一起干什么，一个男生概括得很好，教师评价说：“你可真会读书。”在同桌两个扮演不同的角色读小母鸡和小猫的对话后，展示一组同桌所读，教师又说：“你们俩体会得可真好。小猫也是因为怕辛苦没有帮助，那小母鸡只好自己除草。”（板书：除）接下来小母鸡又邀请小猪和它一起收稻子，教师让全体女生读小母鸡的话，全体男生读小猪的话，教师评价说：“哎哟，你们体会得可真好。小猪也是因为怕辛苦没有帮助小母鸡，那小母鸡只好自己收稻子。”（板书：收）

教师设置语言情境，让孩子们先后扮演小鸭、小猫、小猪，读它们的话，教师小结都是因为怕辛苦（板书）没有帮助小母鸡。教师提问：“小母鸡为什么不怕辛苦？”一个孩子说：“自己它种出来的稻子自己吃饭就香，而且能享受到自己种稻子收获的快乐，还能感到自己种稻子辛苦之后成果的快乐，还能享受到大家一起跟小朋友分享的快乐。”师重复后评价说：“你体会得可真不错。”“那经过辛勤的劳作，终于收获了米饭，那此时此刻，你觉得它是一只什么样的小母鸡？”一个孩子说：“它是一只非常勤劳的小母鸡。”教师补充说：“善良爱劳动勤劳，是不是啊。”“就是因为爱劳动，不怕辛苦（板书：不），它收获了白米饭，它要把这些米饭送给谁呢，我们一起来读读最后一自然段。”儿童齐读文中变红的词，教师再次强化记忆，提问：“小母鸡把米饭送给谁了？”儿童一一回答出来了。教师设置语境让孩子读小鸭、小猫、小猪的话。还先后把三个孩子当成小猫、小猪，还追问他们为什么低头、说那句话，进行角色体验，拉近学生与文本的距离。教师小结：“都是因为后悔了，希望帮助小母鸡，老师相信小母鸡听了你们的话一定特别的开心。”

最后是拓展环节，“第二年春天来了，又该种稻子了。”教师扮演小母鸡读叙述性的话，分别问扮演小鸭、小猫、小猪的三位学生是否愿意帮助种稻子、除草、收稻子，孩子都回答愿意，教师评价：“你们都不怕辛苦了，你们都变成了爱劳动不怕辛苦的小动物们了，那老师相信，有了你们的帮助，来年的米饭一定会更香更甜。”在满怀赞扬和信任的评价语中，一堂低年级的识写字教学活动结束了，留给我们的是对如何实现识字与写字教学有效性和生动性的无尽思考。

参考文献：

教育部基础教司，语文课程标准研制组.走进新课程丛书：全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社， 2002-05.

作者简介：黄晓瑜，女，1982年2月出生，学历：硕士，就职学校：贵州省遵义师范学院人文与传媒学院，研究方向：古代文学和基础教育。endprint