让学生的智慧提问照亮课堂

李秀玲

如果将课堂比作一副项链的话，那么，有价值的问题就是这副项链上的颗颗珍珠。这些闪耀着智慧光芒的问题不光能够诱发学生的思考，活跃他们的思维，激发他们的阅读兴趣，还能生成课堂里的亮点，让课堂散发出迷人的光彩来。

语文教学的目标是借助对文本的深层解读，让学生解意悟情，懂道明理，守义知行。对文本的精到解读需要有价值问题的支撑。循着有价值的问题，学生才能走进文本的深处，探寻文本的意蕴，领悟作者的情感，品味语言的精妙。如果将浮泛、浅显、芜杂、没有价值的问题摆在学生面前，学生虽然会处于“忙碌”之中，其收获却会非常有限。毕竟，没有价值的问题只能带来学生阅读兴趣“高涨”的假象，却让语文课堂陷入看似高效、实则低效的误区。

有价值的问题需要教师精心设计。面对文本中复杂纷纭的知识点与“疑难处”，作为课堂的主导者，我们要剔芜去杂，撷英取华，精心提炼，精要概括，寻找能够提挈全文的“关键点”，打通文章的“经脉”，让学生思一问而能阅全文。

教学《黄山奇松》一文，引导学生通读全文后，我提出了这样一个问题供学生思考：“将文章的题目《黄山奇松》改为《黄山名松》，好不好？”这个问题一经提出，学生的阅读情绪立即被调动起来。为了让学生全面、理性地思辨这个问题，我要求再次阅读文本，从文本中找出可以证明自己观点的内容，并发表自己的看法。有的学生从“三大名松”的对比中发现了它们的各自“神奇”之处，有的辨析了“名”与“奇”的差异，感悟了文章的语言魅力，有的说黄山松因为“奇特”才“有名”，而“奇”正是它最突出的特点，有的学生还借助有感情地诵读文本来感受黄山松的“奇异”，强化了对语言的感悟。不同形式的解读，不光让问题迎刃而解，也活跃了学生的思维，让课堂上时常有精彩生成。

一堂课的时间有限，学生的课堂阅读如果能集中在可以达成“提纲挈领”之效的关键问题上，语文课堂就不会被太多无价值的问题所困扰，学生的学习也就会呈现出清晰明朗、温情诗意的态势。自然，要想让有价值的问题点亮学生的眼睛，照亮可能平淡的课堂，教师必须做好“课外”之功，精研文本，精心筛选。

现代语文课堂的核心任务是培养学生的问题意识，激扬他们的创造精神，激活他们的生命智慧。要想真正实现这一目标，我们还应该在引导学生有序、深入地解读文本的基础上，有意识地鼓励学生设计问题。

解读文本贵有疑问。有疑问才能成就学问。从某种程度上来说，“问”是更高层次的“学”，激疑生问，课堂才会光彩照人。可惜，在当下的课堂里，许多教师还是守住固有的“问答”定势，将学生的学束缚、限定在被动“答问”的层面上，使得学生在课堂上看起来像是得到了充分的活动，其心灵之弦却并未被真正拨动过。要想让学生从“答问”之一隅走出来，教师必须摒弃“教本位”观念，放弃掌控课堂这一思维模式，尊重学生的学习主体地位，将学生从解答问题的“幕后”推向设计问题的“前台”。

让学生设计有价值的问题，可以采用个人设计、小组筛选的“沙汰”式来完成，给他们以思考的时间和思辨的机会，让不具备讨论价值的问题在小组内部先行被淘汰。这个提出问题、分辨价值、取优舍劣的过程，其实就是学生对文本的阅读、辨析过程，也是学生的个人疑问在群体智慧碰撞中得以完善并获得解决的过程。

在语文课堂教学中，我一直鼓励学生提出有价值的问题，并对所提问题能够“脱颖而出”的设计者给予表扬奖励，以培养学生的“提问”意识，生成他们的学习智慧。在教学《大江保卫战》一文时，刚读了一遍课文，就有学生急切地提出了自己的疑问：“万分危急”应该怎样理解？哪些描写能够表现出人民子弟兵的铮铮铁汉本色？文章为什么要举四连连长黄晓文这一事例？……为了从诸多问题中选择出最有价值的问题，我要求学生开展小组讨论，深入辨析。结果，有几个小组认为“文中哪些地方表现出了解放军官兵心系人民群众、英勇无畏的精神”这一问题最有价值。于是，我就让学生讨论、研究这一问题。在对这一问题的解决过程中，其他问题也迎刃而解。

语文课堂上，学生不是不想学习，不会学习，而是有些教师不敢放手让他们自由、自主学习。同样，学生不是没有智慧，而是教师的“包办”行为狭隘了学生智慧生成的空间。要想让学生在问中学，在学与问中生成受益终身的大学问、大智慧，我们就要相信学生在文本阅读中有能力提出有价值的问题，并且能在问题的设计与取舍、思辨与解决过程中领悟语文学习的真谛。当然，学生的智慧提问，以及在分析问题、解决问题的过程中生成人生智慧，也离不开教师的有力引导和借机诱发。

（作者单位：江苏新沂市黑埠小学）

责任编辑 邹韵文