农村初中有效课堂现状的问卷与分析

周为良

摘 要：以一所苏南农村初中为例，重点阐述了课堂现状调查问卷的编制及具体实施。同时，基于对大量学生问卷样本的分析与反思，提出了构建有效课堂的实施策略和优化建议。

关键词：有效课堂；问卷分析；实施策略

一、问卷的编制和实施

1.问卷的目的

我校承担的苏州市教育科学“十二五”规划课题《构建农村初中有效课堂的策略研究》的核心内容是构建农村初中有效课堂的策略。而要研究构建有效课堂的策略，首先需要了解我校课堂教学的现状，发现其中存在的问题，在此基础上进行分析和反思，才能提出有效策略建议。这份“课堂现状调查”问卷共编制了30个选择题，从学生眼中的“课堂现状”“课后反馈”“综合评价”等维度入手编制问卷，对课堂现象进行反思，在此基础上提出构建有效课堂的策略建议。

2.问卷的设计

本问卷在设计中考虑到统计分析的需要，虽然问卷不记名，但在前二题中记录了学生的年级和性别信息。本问卷设计的问题多针对课堂现状，但是即便是同一学生，他在各学科课堂上的表现也不尽相同。因此，针对课堂现状的问题，必须首先确定具体的某学科课堂；同时也为了尽可能多地了解各学科的课堂教学现状，我们将每班学生按座位自然平均分组，分别对应调查语、数、外等不同的学科，并在第三题中选择相应的调查学科，这样就可以方便地得到各学科的相关信息。为了便于问卷信息的输入，所有选项不用ABCD表示，而直接用[1]、[2]、[3]、[4]来代替。下表就是课堂现状问卷设计的维度及测评要点。

3.问卷的实施与汇总

问卷于2013年9月在我校初一至初三年级实施，具体做法是：将初一年级学生按座位随机分成三组，分别对应语、数、外三科；初二年级学生随机分成四组，分别对应语、数、外、物四科；初三年级学生则随机分成七组，分别对应语、数、外、物、化、政、史七科，确保每科都有相应的学生反馈课堂现状。共发放问卷848份，回收有效问卷839份。将有效问卷的答案输入Excel表格中，根据研究需要对选项进行分类汇总，得到问卷的数据汇总。因为问卷是分班级进行的，所以在信息输入时可以在Excel中方便地添加上班级信息，因此每一份有效问卷均直接指向某一年级某一班级的某一具体学科课堂。在获得了录入全部839份问卷的Excel数据表后，通过“数据排序”和“分类汇总”“数据透视表”等功能，对相应的问题答案进行汇总统计，得到可靠数据。因为有了1～3题对应的学生信息和学科信息，所以既可对所有839份问卷进行汇总统计，也可以方便地对所需学科或所需年级、班级的问卷进行更进一步的深入分析与统计。

二、问卷的分析与思考

我们分几个主题对问卷的数据进行简单分析，并尝试对数据所呈现的课堂现象及其蕴含的意义进行分析和解读，以下为几个主题的汇总与分析。

1.学生的课堂参与度不高

第6题：一天7节课下来，你被老师提问到或上黑板演算的次数平均有多少？

本题的样本人数为839人，其中选项3和选项4的学生加起来占51.6%，也就是说，有半数以上的学生平均2～3天才会被提问一次或有机会上黑板演算。这从一个侧面反映出我们的课堂上学生的参与率太低了。教学中的有效互动太弱了，教师提问的面不够宽广，没有面向每个学生。这就是问卷数据后面揭示的问题。

第5题：一节课45分钟内，有老师讲解时间，还有学生回答和做实验以及上黑板答题的时间。你觉得这门课的课堂上，老师讲的时间一般要占到多少呢？

在所有839份问卷中，认为教师讲解的时间要占到一节课中30～35分钟左右的学生占58.8%，而30分钟的讲解则意味着教师在45分钟的课堂时间中有三分之二时间是教师在讲，学生在听。这样的教学时间分配下，很难想象学生能真正成为课堂的主人，学习的主体。这一数据揭示的现象是：课堂上教师普遍讲得太多，留给学生思考和表达、训练的时间太少了。

2.课堂评价和交流环节需要加强

第10题：如果课堂上一个学生回答时答错了，这位老师通常会怎么做？

面对课堂上学生回答错误，老师会怎么做？有41%的学生选择了“老师纠正，说出正确答案”。说明这种现象在课堂上还是很普遍的。这可能是教师因为课堂时间紧张的原因直接自己说出答案。但是，这样的教学看起来节约了时间，提高了效率，但教师没有时间组织学生深入探讨，直接将正确答案强加给学生，这样的答案学生印象不深，掌握不牢，甚至可能无法接受，这种做法有违有效课堂的精神。以生为本，我们有时真的需要放慢教学的脚步。在课堂上要允许学生犯一些错误，要承认学生有犯错误的权利，在教学中不要拔苗助长，急于求成，要遵循学生知识自主建构螺旋上升的认知规律，及时反馈，修正教学进度，确保教学循序渐进。

3.课堂要重视及时反馈

第9题：这门课老师在课堂上有当堂反馈（比如当堂小练习和口语训练）时间吗？

問卷表明，当堂反馈选择“偶尔才有”和“从来没有”的占了将近50%，这说明教师课堂及时反馈的意识和行为落实不够到位，当堂反馈是检测教学目标是否有效落实的有效手段，应该加以重视。

4.培养学生的预复习习惯

第24题：课余时间你会经常翻阅课本上还没有学到的内容，有预习的习惯吗？

第24题和25题统计结果显示：有预习习惯的学生只占28%；有复习习惯的学生只占32.1%，大部分学生尚未养成良好的学习习惯，学习停留于应付的层面，较为被动。

三、构建有效课堂的策略建议

1.弹性预设，智慧生成

教学设计要做到：“目标明确，主线清晰”。成功的课堂必定始于明晰的教学目标设定，精彩的课堂必定有一条贯穿课堂的红线。课堂教学的设计要倡导“大开大合”，在准确定位、精心处理教材的前提下确定大的板块，在遵循基本教学主线的框架下提倡留白，拓展课堂的空间。要真正厘清课前预设和动态生成相辅相成的辩证关系，教师要在课前下足工夫，所谓：“课上十分钟，课前十年功”。教师在课堂上要循着学生的思路开展教学活动，冰心老人的那句“只拣儿童多处行”正是学生主体精神的最好体现。

2.丰富情境，优化互动

互动是课堂的灵魂，是学生主体的保证。如何激发学生课堂参与的积极性，如何保持课堂的魅力呢？唯有丰富教学情境；如何丰富教学情境，让课堂焕发生机，充满新意呢？唯有合理利用课程资源，创造性地开发课程资源。以开发课程资源为保障，以丰富教学情境为手段，以优化教学互动为目的，以促进学生主动学习、全面发展学生素养为宗旨。

3.合作交流，自主建构

倡导小组合作学习的方式，在教学中的合作与交流中，学生不仅学到了知识与技能，还从同伴身上学到了学习的方法，体会到积极的情感、态度与价值观。在合作交流中，学生才能真正完成知识的自主建构。

4.学以致用，拓展提升

教学需要联系实际，要贴近学生的生活，课堂教学需要及时反馈，灵活应用。在应用中锻炼和培养学生活用知识、解决实际问题的能力。再联系生产生活和现代科技的拓展开阔视野，提升综合素养。