多方位跟踪性教学初探

谢华山

摘 要：加强高效课堂建设，建立跟踪式教学理念。教师根据学生的实际及本学科知识的特点，启发学生在思考状态下主动学习，利用合作、探究等策略，去实施教学过程。通过研究和实践，让学生有充分的自主权，还给学生“参与权”。关注学生学习水平差异性，以学案为依托，提高课堂教学效率，以校本教研为指导，构建高效课堂教学模式，创建教学资源库，提高教师创新素质。

关键词：多方位跟踪性教学；学生个体差异；教学模式；教学效果

一、理论依据

1.人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。

2.新课程理论。关注每一个学生，關注的实质是尊重、关心、牵挂；关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心；关注学习的道德生活和人格养成。

二、研究目标

1.提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2.引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力，激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

3.改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革。

三、研究内容

1.多方位跟踪性教学，要求关注学生的差异性，提高学生的认知水平

由于学生的智力、勤奋、外界等因素的影响，造成了学生学习的差异性。学生的差异性主要表现为：（1）学习风格差异。面对问题，有的学生较为冲动，有的学生较为慎重；有的喜欢独立学习，而有些学生喜欢在小组中学习等等。学习风格是影响学生差异发展的重要变量之一，大量的相关研究和教学实践表明，尊重学习风格并依此进行教学，学生学习就更为有效。（2）学习动机差异。在同一课堂中，虽然学生都在努力学习，但其动机系统可能彼此相异。有的人可能更多地依赖于内部动机，而有的人则可能更多地依赖于外部动机。学习动机应主要地建立在对所学知识本身发生兴趣，而不是让他们被各种外来的奖励所左右。因此，在课堂教学中，教师应深入了解学生在学习动机上的实际状态及其个体差异，并及时采取教育措施给予调整。（3）认知方式差异。学生在认知方式上的个体差异表现为：有的学生喜欢在安静的环境下学习，而有的学生在闹市中亦能遨游书海；有的学生喜欢教师多讲，有的学生喜欢与他人一起讨论，有的则喜欢独自思考。

在课堂教学中，教师要看到这些个体差异的客观存在，在适应的基础上努力追求超越，以促进学生最大可能的发展。对待学生个性差异的基本态度应该是：“敞开心扉，更多地去了解学生、认可学生的品质、保持一个教师应有的活力，尽力而为。”

2.多方位跟踪性教学，要求以学案为依托，提高课堂教学效率

“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。（1）创设情境，激学引欲。兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。（2）借助学案，自主学习。在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。教师应牢记问题是引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料，设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。（3）暴露问题，合作学习。完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习、取长补短、兵兵受益、共同进步的目的。（4）精讲点拨，释疑解难。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。（5）分层练习，共同发展。由于知识基础及智力能力的差异，学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视、搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要及时补充练习题，给学生内化整理的机会。（6）梳理反思，形成网络。这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络，加深印象。

3.多方位跟踪性教学，要求以校本教研为基础，构建高效课堂教学模式

校本教研必须从学校、教师的实际出发，营造和谐的教研氛围，采取灵活多样的教研形式，唤醒教师的教研主体意识，促进教师的成长。（1）加强教师自身素质建设是校本教研的基础。教师的心理素质、专业素质、个人修养、生活背景和习惯都会对学生产生影响。教师情绪稳定、积极、热爱本职工作、勇于创新，就会使学生形成良好的学习品质，提高学业成绩。（2）团队合作是开展校本教研的实效性保证。教师问题的提出，可以通过教师群体的智慧，发挥团队合作、互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势，发挥集体的智慧，整合集体的力量，使每一个人均能发挥自己的聪明才智，仁者见仁、智者见智，弥补个人的局限与不足。

4.多方位跟踪性教学，要求建立教学资源库，培养教师创新素质

教学资源库的建设是一项涉及教学理论、教学观念、教学内容、教学策略、技术规范等方面的系统工程。教师和学生是教学活动的参与者，他们的经验更贴近于资源库使用者的需求，教师群体和学生群体是取之不尽、用之不竭的教学资源的源泉。在校园网教学资源的建设中，不应该仅将目光集中于图片、文字、动画、课件等现成的素材上，还要将教师和学生、教学活动和教学过程资源纳入校园网教学资源的建设中。教师和学生将自己的教学经验和学习过程（如学生的电子作品集、教师和学生的讨论过程）充实到资源库中，这些内容可以随着时间的推移不断地更新，进而使得资源库不断更新，建设成有校本特色的、个性化的、动态的校园网资源。教师在教学中对教学资源库的利用，是我们建设资源库的最终目的。教师在学校教学资源库的支持下，可以根据实际情况开展探究式教学、研究性学习、合作学习，培养学生自主获取信息、辨别信息、处理加工信息的能力和创造性。

四、研究成果

我校《多方位跟踪性教学研究》取得了下列成效：

1.建构了优质的课堂教学模式

通过多方位跟踪性教学研究，我校探索出了新课改理念下的高效课堂教学模式——先学后教、自主合作。利用“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，真正做到以学案为载体，使课堂形散而神不散，使教师的教学主导作用能得到有效而且有形的体现，做到导和学的和谐发展。

2.促使教师关注学生学习水平差异性

在“自主学习，合作交流，点拨提升，拓展探究”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

3.促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力

首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流，教师对新课程逐步有了自己的認识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的论文、随笔反思。

4.提高了学生的综合素质

培养了学生的自主探究和主动学习的能力，提高了学生的综合素质。在市以上的各类竞赛中，我校的获奖人数和名次都名列前茅，特别是学生参加省市各种学科竞赛和科技创新活动都取得20多项优异的成绩，其中省一等奖有5项。

参考文献：

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[2]岳亮.课堂教学有效性评价[J].卫生职业教育，2011（29）.

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