语文多媒体课堂教学情境中的几点关注

华文彬

摘 要：多媒体与语文学科教学的整合，产生了优化的教学效果，为现代语文教学带来了无限生机。但是它只是一种辅助性的教学手段，为学科教学服务，有的教师一味地依赖多媒体，结果把生动的语文课堂变成了多媒体展示课堂，使语文课堂的语文味大大削弱。这种现象说明，在语文课堂教学中要研究如何正确运用多媒体进行教学。

关键词：语文课堂；情境；多媒体；关注；文本；学生

随着科技的不断进步，多媒体被运用到课堂教学中来，在语文学科中也不例外。多媒体以自身的优势在课堂教学中发挥着重要作用。语文作为“人文性”很强的一门学科，语文课永远姓“语”，语文课就是要有语文课的味道、语文课的特点。多媒体姓“多”，它可以运用到各门学科中去，从本质上说，它相对于语文课来说只能是一种辅助手段。语文课不能偏离语文学科的“语言本位”，“必须在阅读教学中突出语言品味、语言揣摩、语言运用等能力的培养。”现在农村学校运用上了多媒体，大大改善了教学条件，但是由于部分教师在课堂中完全借助多媒体展示，使得语文课堂变了味。笔者结合自己的语文教学实际，认为多媒体课堂情境中应从以下几个方面加以关注：

一、关注多媒体的运用应基于文本

以引导学生理解文本、品味写法、增强审美感受为主导，多媒体只是手段而非内容，更不是目的。多媒体作为教学手段，应为教学所用，所活用。教学时，要关注学生的特点，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。以文本为基准，用活多媒体，引导学生研读文本，提高语言学习和运用能力。从实际出发，合理地选用媒体，以是否与教学内容密切相关，是否有利于促进学生语感培养、思维训练、文化熏陶，是否有利于提高实际效益。切忌赶时髦，凑热闹，“以形容意”。

二、关注多媒体课堂教学情境中的语文性

多媒体能给语文教学带来“直观”“形象”“生动”的“画面图解”教学方式。可以利用多媒体教学手段来营造课堂气氛，唤起情感，引导想象，但绝不能用屏幕、画面来代替文学意境。语文 能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。比如那晏殊的《浣溪沙·一曲新词酒一杯》中的意境，只可“意会”，是难以用声音和画面来表现的，所以语文教学强调“书不尽言，言不尽意”。古人提出“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。而“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映，需要通过反复的语言实践来实现。

三、关注多媒体运用的时机

比如，在学生思维陷入“山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体，能够使学生豁然开朗，使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。换句话说，就是多媒体的运用应该有助于激发学生研究问题的热情，培养学生解决问题的能力，而不是越俎代庖，以多媒体的演示代替学生活动；根据教材内容，因文而异，抓住语言训练时机，取得最佳的训练效果。另外，还要注意各种媒体的合理搭配，根据各种媒体的优势，将它们加以优化组合，更好地发挥多媒体的整体功能。

四、关注学生思维的时间和思维的深度

多媒体由于图文声并茂，极大地刺激了学生的感官，容易使学生处于兴奋状态。运用多媒体手段进行语文教学，可以凭借色调明快、形象逼真的画面来适当拓宽语文教学的信息通道渠道，提高了传递信息的容量，增加了课堂的密度。我们不能用多媒体展示的方式取代学生的思维训练。在课堂中，其实最重要的就是学生思维能力的培养，而多媒体展示最容易忽视学生的思维训练，很多时候学生的思考不会全面或深刻，而学生发言时更会在语言表达上不一定都能把自己想说的话都表达清楚，这种情况下，有些教师就会直接借助多媒体把答案呈现出来。

五、关注多媒体运用与教师活动、学生活动的关系

从课堂构成者的关系来看，成功的课堂离不开教师与学生之间的交流，学生与学生的交流，这样的交流是互动的，而且充满着浓厚的感情。而“人”与“机”的交流则是单向的，且缺乏能动的情感交流。那么教师引导下的学生的“阅读思考—质疑探究—讨论释疑—迁移拓展”应是课堂教学的中心环节，而多媒体运用应依据教学流程的需要灵活安排，它是课堂教学的一个辅助手段，但不能成为课堂教学的唯一手段，更不能成为课堂的主宰。

總之，多媒体是一种辅助教学手段，在课堂教学中，我们需要依据语文学科本身具有的特点，根据实际情况，在语文课堂教学中灵活运用多媒体，关注文本，关注学生，充分重视学生的主体作用，努力达到优化课堂教学效果，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]李建鹏，张玲玲.中小学多媒体教学若干思考[J].中小学电教：下，2011（07）.

[2]张春燕.提防误区 正确对待多媒体教学[N].光明日报，2005.

[3]王彦超.多媒体教学的优点与误区[J].川教育学院学报，2004（8）.