“同课异构”教学是教师成长的高效手段

张东锋

摘 要：“同课异构”教学往往是课堂教学比赛较为常用的一种比赛方式，同时，也是最能体现教者风采、教者教学素质的一种展示形式。“同课异构”教学以及教研教改能有效地促进课堂教学的最优化，特别是对于青年教师的成长有着直接快速的推动作用，这种形式如果能在一个学校、一个教研组得以持续发展，将会促进教学质量的大幅度提升。

关键词：“同课异构”；教研教改；教学质量

今年，有幸参加了我们庆阳市高中语文教师课堂教学技能大赛暨观摩研讨活动，受益匪浅。

本次技能大赛以“同课异构”的形式进行，以《鸿门宴》和《陈情表》两个经典文言文为蓝本，展示教者对教材的理解程度以及对课堂教学的操控能力。通过对16位教师同台竞技的观摩，我感觉到自己在教学上有了一定的高度，让我近距离地领略了他们独特的教学风格、深厚的教学功底及精湛的教学艺术，知道了一节课通过怎样的备课、上课才能达到良好的效果，同时我觉得“同课异构”教学形式是教师成长的最高教学的手段。

顾名思义，“同课异构”就是同一節课的内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解、自己的备课并上课。由于教师的专业素养、教龄、理解不同，所备的课结构、风格不同，所采取的教学方法和策略也不相同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课，观摩者通过对这些课对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，“有则改之，无则加勉”。然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课，这种通过“观赏—鉴别—反思”，从而达到“再观赏”的效果，将是一次质的飞跃。

“同课异构”教学研讨为教师提供的是一个面对面交际互动的平台，在这个平台上，教师共同探讨教学中的热点难点问题，探讨教学中的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，是一次真正的课堂教学研讨。大家集思广益，择善而从，将优质的东西进行嫁接，再结合学生的现状，将自己的教学风格进行“杂取种种人，合为一个人”，将是教学能力的再提升、教学方法的再创新、教学效果的再展示，何乐而不为呢？庆阳二中的杨建荣老师用苏轼关于三表的评价导入，苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。”这种导入拓宽了学生的知识面，而且使初中的知识与高中的知识得以有效的串联。长庆中学的苏娟老师以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇文言文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。这种以讲故事形式的导入使学生对学习文言文有一个全新的了解，减少了学生学习文言文无从下手的压力。还有一位老师上课时问学生是否喜欢写作文，好多学生摇头说不喜欢。老师又问不喜欢的原因是什么，学生回答说找不出感人的材料。老师接着启发说，那么我们今天就帮助同学们解决找不出感人材料这一难题。我们一起去探讨晋朝李密是如何写出以情动人、感人肺腑的文章的。这种问题式设置悬念的导入能吸引学生学习的兴趣，学生带着自己感兴趣的话题上课，将会事半功倍。观摩者通过“同课异构”的学习，也会有了好多种导入新课的方法，甚至还可以激发我们的潜能开展一次课文导入大讨论，那一定是一次智慧的大碰撞。

还有，这种“同课异构”暴露出来的问题，可能让我们冥思苦想、食不甘味、夜不能寐。不同的角度、迥异的风格、不同的策略在交际中碰撞、升华。碰撞的是智慧，升华的是思想。这种多层面、全方位的合作探讨可以大幅度提升教师的教学教研水平，提升教学质量。

俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每个人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，收到明显的教育教学效果，同时也提高了教师的专业化发展。

“同课异构”教学是要求在教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异，异中求同”，让我们可以清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理。不同的教学策略所产生的不同的教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师的教学个性，应该是继承和批判的完美统一。真正体现了资源共享、优势互补，积极参与听课评课，从而促进教研风气的根本转变。

通过参加这次“同课异构”教研活动，我认为建立在各课基础上的“同课异构”是在集中大家智慧的基础上，形成求同存异的框架和思路，是以集体的智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、文化素养、教学技能、个人教学的风采。这是一种更高层次的教学过程。这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。

他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多新的教学方法和新的教学理论，引发了我对课堂最优化的思考。“同课异构”教研活动必将带领年轻的老师走得越来越远。

参考文献：

陈德明.更新教学观念 改进课堂教学[A].中国民办教育家优秀论文集[C]，2006.