基于元认知理论的工科类高职英语专业写作教学研究

汪小莉　夏姝华

【摘要】以工科专业为主的高职学院的专业设置和学生学情，很大程度上反映出英语专业在该类院校的生存和发展现状。在此背景下，英语专业学生的总体学情不容乐观。本文以英语专业中写作教学为切入点，结合学生学情和工科类高职院校现状，探讨了元认知理论对该类院校英语专业写作的指导作用。

【关键词】工科类高职院校 英语专业 元认知知识

一、以工科专业为主的高职院校英语专业现状

除去商贸和外语外贸类等专业为主的高职院校外，很多高职学院都是以工科类专业为主，并从中选取重点建设专业及核心专业，师资力量雄厚，学院关注度高。英语专业常常只是此类院校的边缘专业，招生人数不理想，师资欠缺，语音设备陈旧。由于高职院校的生源质量总体较差，大部分学生英语基础薄弱，缺乏良好的英语学习方法和学习习惯，英语专业学生的水平自然也不高。人才市场竞争激烈，高职英语专业学生压力大。为了今后能够更好的择业，大学英语六级证书则成为了很多工科类高职院校英语专业学生的唯一目标。很多学生课余时间都在背单词，做习题，以求一纸证书，严重忽视了自身兴趣的培养和课外知识的拓展。

二、高职英语写作教学现状

英语写作是语言输出中非常重要的一项能力，但是很多教师和学生也只是以应试为目的，背诵典型话题的范文、词语搭配和常用句型，以此保障考试中所写文章至少达到保底水平。这种应试型英语写作教学方式，忽视了学生的自主性。学生们 “被写作”，写作思路和风格受限，缺乏独创性，联动性和发散性。加之前面提到的，很多的学生只是一味备考，没有认真积累课堂知识和课外知识，只求速成高效，埋头于题海战术。有限的知识使得不少英语专业学生对写作产生焦虑心理。鉴于学生的学情和谈写色变的现象，尝试新的写作教学模式就变得极为重要。

三、元认知理论与英语写作

美国著名心理学家John Flavell 在20世纪70年代后期对儿童认知发展的研究中提出了元认知理论。他将元认知知识分为三类，即“人（主体）的知识”，主体关于作为认知活动加工者的自己或他人的知识；“任务知识”，主体持有的关于从事一项任务所需要的信息资料，以及关于完成任务所需努力程度的知识；“策略知识”，关于达到某个目标或从事某项任务文过程中所用策略有效性的知识 。

国外二语写作研究表明：写作者的元认知知识会影响其写作策略。元认知变量在成功的二语写作中起着比语言能力更重要的作用。有效的英语写作指导必须基于对写作者元认知知识的了解，写作成功者的“主体”“任务”和“策略”等写作元认知知识明显强于写作不成功者，前者在写作策略运用和写作行为上强于后者。元认知知识在实践中的研究成果，为将其应用于工科类高职院校英语专业写作教学中，提供了理论基础和实践基础。

四、在工科类高职英语专业写作中的应用

1.培养主体认知。不少高职学生在多年的英语专业学习之后，仍无法熟练进行语言输出。语言的掌握是靠点滴积累和大胆运用。学生的总体学情，使得学生们对二语写作存在不同程度的焦虑心理，写作水平普遍不高，写作水平的个体差异性较小。

元认知知识则强调了“主体认知”，对自己或他人作为认知加工者的主体知识，关注学习者对自己学习过程的自我监控。在写作教学中应关注学生的自主性。要提高学生的写作水平，首先就要激发学生对英语写作的主体认知情感，使他们真正了解自己现有水平，发现兴趣所在，反思二语写作问题。让学习者自主选题，就他们熟悉和感兴趣的话题进行写作，可以调动他们的写作积极性，使学习者感到有东西可写，从而把写作变为表达思想，与人交流的过程。只有这样，才能把写作当成交流思想的工具，而不是为了学习写作而写作。唯有准确的个人主体认知，在进行写作时方能充分形成自我调控能力。

2.强化任务知识与读者意识。为写作而写作，绞尽脑汁，按部就班，只会导致内容乏味，文字枯燥，没有可读性。因此强化学生的任务知识，激发学生的读者意识就尤为重要。就阅读心理进行换位思考，把写作当成是一种社会交际活动，明确写作目的，结合现有知识，有目的，有方向的准备和搜集写作素材。

3.掌握策略知识与评价手段。单靠背诵一些常用语句、名人名言、规范套路，不能正确掌握写作策略。写作策略是通过不断的实践来总结和归纳。而师生共评的评价手段有助于写作策略的掌握。因其不过分追求标准化和模式化，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，师生共评的评价手段，有利于学生在轻松愉悦的合作氛围里，勇敢的面对和接受自己英语写作中的不足。教师与学生之间民主性的互动协商，有利于及时肯定学生成绩，引导学生发展，及时发现和指正存在的不足，改错纠偏。随着评价意识的树立和对评价方法，评价手段的掌握，学习者的自我评价将成为学习的一部分，发挥持续性作用，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。

总之，相较传统的演绎写作教学法忽视学生自主性、创造性和发散性，以元认知为依据的教学方式恰恰弥补了其中的弊端和不足，让学习者在联动下学习，发挥自主性，增强学生的写作信心和写作兴趣。

参考文献：

[1]阮周林.二语写作元认知知识与写作思维能力培养[J].中国外语.2011.05.

[2]徐锦芬，唐芬.英语写作成功者与不成功者元认知知识差异研究[J].解放军外国语学院学报.2007.06.

[3]唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界. 2005.05.