“试题组合”在化学习题教学中的应用策略分析

施吉峰

摘 要：针对传统习题教学的零散、低效，运用系统论的观点，设计“试题组合”进行有效习题教学，加强学生对知识的掌握和能力的培养。

关键词：习题教学；试题组合；策略

习题教学是化学学科教学的重要组成部分，承载再现、理解、深化提高化学学科知识的功能，担负着学生解题心理、解题习惯、解题技巧的培养功能。

现在的习题教学有两个常见问题：（1）在习题教学中对训练的数量强调得多，对训练的功能研究得少。（2）在习题教学中重复训练做得多，对习题的优化组合、提高综合训练效益工夫下得少。

学生在进行习题训练时也常有化学试题灵活性高、知识点分散、不容易把握的感觉，同一类型的试题往往屡做屡错。所以现在学生普遍有化学难的观点，畏惧化学，在选课时回避化学。

为解决上述问题，笔者尝试着以“试题组合”进行习题教学。力图有效提高学生处理问题的能力，能综合性地搭建化学知识与化学习题之间的连接桥梁，克服化学知识听得懂、化学试题不会做的困局。

所谓的“试题组合”是指承载学科知识相关联试题的集合。通过“试题组合”训练可以系统、全面、有效地解决某个知识重点或难点。例如，在“物质的量浓度”教学过程中，学生通常会接触到这样一道习题“等体积、等物质的量浓度的氯化钠溶液、氯化镁溶液、氯化铝溶液分别与等体积、等物质的量浓度的硝酸银溶液恰好反应，则产生的沉淀的质量比为多少？”通过练习讲评，学生能得出1∶2∶3的结论。但遇到“等体积的氯化钠溶液、氯化镁溶液、氯化铝溶液分别与等体积、等物质的量浓度的硝酸银溶液恰好反应，产生相同质量的沉淀，则原氯化钠溶液、氯化镁溶液、氯化铝溶液的物质的量浓度之比？”这一习题时，学生往往会得出3∶2∶1的错误结论。由于习题教学时没有系统性，就题论题，学生的思维过程被割裂，所以没有形成完整的分析该类问题的能力，因此，虽然这两道试题具有明显的关联性，但部分学生并不能形成连贯稳定的解题能力，所以只能浮于表面的迁移解题经验，而得出错误结论。如果将这两道习题组合成题组，进行习题教学，就能有效地提高学生解题思维的逻辑性、完备性。

但是，“试题组合”教学不是试题的简单堆加，这样就又回到“题海”的老路子上了。通过笔者的实践，“试题组合”教学的设计有如下策略：

一、叠加策略

针对某一特定知识点，组合3～5道相似题型，强化训练，集中突破。

二、递进策略

学生的认知能力培养是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程。因此习题教学设计要符合学生的认知规律，应该有梯度，由浅入深。而现在市面上流行的各种教辅用书在习题设计上普遍缺乏层次，逻辑性差，给习题教学带来很大麻烦，形成“鸡肋效应”。因此教师在进行习题教学时要勇于取舍，设计出有梯度、有发展的试题组合，进行有效教学。

三、聚焦策略

化学试题是训练化学方法的一种形式，化学思想和化学方法是确定的，但由于化学知识的丰富多样，所以化学试题的形式多样，知识综合程度大，这往往也是学生难以处理好化学问题的一个原因。所以以多种知识载体来考查特定化学方法，即可设计聚焦式的化学题组，提高学生灵活运用的能力。

四、辐射策略

参考文献：

[1]刘增利，皮洪琼.高中化学教材知识资料包.北京：北京教育出版社，2007.

[2]肖全成.有效教学.辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.

[3]韩庆奎.化学习题教学浅论：教育学报，1999（12）.

摘 要：针对传统习题教学的零散、低效，运用系统论的观点，设计“试题组合”进行有效习题教学，加强学生对知识的掌握和能力的培养。

关键词：习题教学；试题组合；策略

习题教学是化学学科教学的重要组成部分，承载再现、理解、深化提高化学学科知识的功能，担负着学生解题心理、解题习惯、解题技巧的培养功能。

现在的习题教学有两个常见问题：（1）在习题教学中对训练的数量强调得多，对训练的功能研究得少。（2）在习题教学中重复训练做得多，对习题的优化组合、提高综合训练效益工夫下得少。

学生在进行习题训练时也常有化学试题灵活性高、知识点分散、不容易把握的感觉，同一类型的试题往往屡做屡错。所以现在学生普遍有化学难的观点，畏惧化学，在选课时回避化学。

为解决上述问题，笔者尝试着以“试题组合”进行习题教学。力图有效提高学生处理问题的能力，能综合性地搭建化学知识与化学习题之间的连接桥梁，克服化学知识听得懂、化学试题不会做的困局。

所谓的“试题组合”是指承载学科知识相关联试题的集合。通过“试题组合”训练可以系统、全面、有效地解决某个知识重点或难点。例如，在“物质的量浓度”教学过程中，学生通常会接触到这样一道习题“等体积、等物质的量浓度的氯化钠溶液、氯化镁溶液、氯化铝溶液分别与等体积、等物质的量浓度的硝酸银溶液恰好反应，则产生的沉淀的质量比为多少？”通过练习讲评，学生能得出1∶2∶3的结论。但遇到“等体积的氯化钠溶液、氯化镁溶液、氯化铝溶液分别与等体积、等物质的量浓度的硝酸银溶液恰好反应，产生相同质量的沉淀，则原氯化钠溶液、氯化镁溶液、氯化铝溶液的物质的量浓度之比？”这一习题时，学生往往会得出3∶2∶1的错误结论。由于习题教学时没有系统性，就题论题，学生的思维过程被割裂，所以没有形成完整的分析该类问题的能力，因此，虽然这两道试题具有明显的关联性，但部分学生并不能形成连贯稳定的解题能力，所以只能浮于表面的迁移解题经验，而得出错误结论。如果将这两道习题组合成题组，进行习题教学，就能有效地提高学生解题思维的逻辑性、完备性。

但是，“试题组合”教学不是试题的简单堆加，这样就又回到“题海”的老路子上了。通过笔者的实践，“试题组合”教学的设计有如下策略：

一、叠加策略

针对某一特定知识点，组合3～5道相似题型，强化训练，集中突破。

二、递进策略

学生的认知能力培养是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程。因此习题教学设计要符合学生的认知规律，应该有梯度，由浅入深。而现在市面上流行的各种教辅用书在习题设计上普遍缺乏层次，逻辑性差，给习题教学带来很大麻烦，形成“鸡肋效应”。因此教师在进行习题教学时要勇于取舍，设计出有梯度、有发展的试题组合，进行有效教学。

三、聚焦策略

化学试题是训练化学方法的一种形式，化学思想和化学方法是确定的，但由于化学知识的丰富多样，所以化学试题的形式多样，知识综合程度大，这往往也是学生难以处理好化学问题的一个原因。所以以多种知识载体来考查特定化学方法，即可设计聚焦式的化学题组，提高学生灵活运用的能力。

四、辐射策略

参考文献：

[1]刘增利，皮洪琼.高中化学教材知识资料包.北京：北京教育出版社，2007.

[2]肖全成.有效教学.辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.

[3]韩庆奎.化学习题教学浅论：教育学报，1999（12）.

摘 要：针对传统习题教学的零散、低效，运用系统论的观点，设计“试题组合”进行有效习题教学，加强学生对知识的掌握和能力的培养。

关键词：习题教学；试题组合；策略

习题教学是化学学科教学的重要组成部分，承载再现、理解、深化提高化学学科知识的功能，担负着学生解题心理、解题习惯、解题技巧的培养功能。

现在的习题教学有两个常见问题：（1）在习题教学中对训练的数量强调得多，对训练的功能研究得少。（2）在习题教学中重复训练做得多，对习题的优化组合、提高综合训练效益工夫下得少。

学生在进行习题训练时也常有化学试题灵活性高、知识点分散、不容易把握的感觉，同一类型的试题往往屡做屡错。所以现在学生普遍有化学难的观点，畏惧化学，在选课时回避化学。

为解决上述问题，笔者尝试着以“试题组合”进行习题教学。力图有效提高学生处理问题的能力，能综合性地搭建化学知识与化学习题之间的连接桥梁，克服化学知识听得懂、化学试题不会做的困局。

所谓的“试题组合”是指承载学科知识相关联试题的集合。通过“试题组合”训练可以系统、全面、有效地解决某个知识重点或难点。例如，在“物质的量浓度”教学过程中，学生通常会接触到这样一道习题“等体积、等物质的量浓度的氯化钠溶液、氯化镁溶液、氯化铝溶液分别与等体积、等物质的量浓度的硝酸银溶液恰好反应，则产生的沉淀的质量比为多少？”通过练习讲评，学生能得出1∶2∶3的结论。但遇到“等体积的氯化钠溶液、氯化镁溶液、氯化铝溶液分别与等体积、等物质的量浓度的硝酸银溶液恰好反应，产生相同质量的沉淀，则原氯化钠溶液、氯化镁溶液、氯化铝溶液的物质的量浓度之比？”这一习题时，学生往往会得出3∶2∶1的错误结论。由于习题教学时没有系统性，就题论题，学生的思维过程被割裂，所以没有形成完整的分析该类问题的能力，因此，虽然这两道试题具有明显的关联性，但部分学生并不能形成连贯稳定的解题能力，所以只能浮于表面的迁移解题经验，而得出错误结论。如果将这两道习题组合成题组，进行习题教学，就能有效地提高学生解题思维的逻辑性、完备性。

但是，“试题组合”教学不是试题的简单堆加，这样就又回到“题海”的老路子上了。通过笔者的实践，“试题组合”教学的设计有如下策略：

一、叠加策略

针对某一特定知识点，组合3～5道相似题型，强化训练，集中突破。

二、递进策略

学生的认知能力培养是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程。因此习题教学设计要符合学生的认知规律，应该有梯度，由浅入深。而现在市面上流行的各种教辅用书在习题设计上普遍缺乏层次，逻辑性差，给习题教学带来很大麻烦，形成“鸡肋效应”。因此教师在进行习题教学时要勇于取舍，设计出有梯度、有发展的试题组合，进行有效教学。

三、聚焦策略

化学试题是训练化学方法的一种形式，化学思想和化学方法是确定的，但由于化学知识的丰富多样，所以化学试题的形式多样，知识综合程度大，这往往也是学生难以处理好化学问题的一个原因。所以以多种知识载体来考查特定化学方法，即可设计聚焦式的化学题组，提高学生灵活运用的能力。

四、辐射策略

参考文献：

[1]刘增利，皮洪琼.高中化学教材知识资料包.北京：北京教育出版社，2007.

[2]肖全成.有效教学.辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.

[3]韩庆奎.化学习题教学浅论：教育学报，1999（12）.