实施无痕的德育

李春江

德育的理想境界应该是“润物细无声”，让学生在不知不觉中受到教育，这种不露痕迹的德育才是最有效的。品德课堂应淡化说教痕迹，在生活的大背景下实施无痕德育。现以苏教版《品德与社会》的教学为例，谈谈自己的实践和思考。

一、平等交流，春风化雨润心田

新型的师生关系应该是一种民主、平等、鲜活的关系，教师是学生学习活动的支持者、合作者和指导者。如教学三年级下册《不给邻居添麻烦》，我问：“你们家住哪个小区？能告诉大家你们邻里间的故事吗？”孩子们争先恐后地讲述邻里间的故事。有学生说：“我们都早出晚归，难得见上一面。没什么来往。”有一个学生嘀咕道：“我家和邻居家经常闹矛盾。”我顿了顿，说：“这种情况确实有啊，舌头哪能不磨牙？你能告诉我邻里间闹矛盾的原因吗？”他说：“我那邻居很凶，前几天我在楼上跳绳，他就气冲冲地跑上来吵我。”我问：“假如有人在你家楼上跳绳，影响你家人休息，你会不会有意见呢？”学生点头认可。我接着说：“邻里好，赛金宝。遇事将心比心，邻里之间才能和谐相处。”学生热烈地讨论起邻居的相处之道，有的说小事互相帮忙，有的说见面主动打招呼。

在平等交流中，生活情境与教学活动无缝对接，可以让学生感到在课堂上，老师真正是他们一起活动的支持者、合作者和指导者。教师要注意和善、平等地引导学生关注课堂内容，引起学生的情感共鸣，从而让他们接受新知。

二、择机而教，水到渠成吐真情

教师平时应该注意择机而教。如在教学四年级下册《绿色小卫士》一课时，学生讨论了废气的排放和臭氧层的破坏，还有废旧电池对耕地的危害、水资源的污染等问题。我这才发现，学生的信息量之大、知识面之广，真是不可小视。我表扬了大家几句，却发现教室地面上有一些纸片。我随即停止讲课，弯腰捡起废纸。同学们见状讨论了起来：“不随意乱抛垃圾也是保护环境。” “保护环境要从身边的点滴做起，不能只说不做。”相信对于教室卫生的保持，这样的教育比简单的说教要有效得多。

我们过去的教育往往是设好圈子把学生往里赶，当学生的认识和核心价值观出现偏差时，先是简单地否定，再生硬地把“道理”塞给学生。这样的教育怎能不让学生反感？品德教师必须练就一双善于观察学生一言一行的火眼金睛，从学生实际生活中捕捉教育契机，实施无痕德育。

三、情境感悟，自己悟出方觉深

教师的任务就是给学生营造一个好的学习环境，让学生轻松地融入教学情境，从而更加主动地参与教学过程。如教学一年级下册《我的一家》时，我设计了让学生观看动画片的环节。“今天大家的表现真好，想看动画片吗？”孩子们顿时兴奋起来，在座位上交头接耳。“今天我们看《大头儿子和小头爸爸》，喜欢吗？”看完动画片后，我问：“你们家人在家是怎么相处的？跟大家说一说家里的乐事儿。先在小组中说，再全班交流。”孩子们都争着讲自己家的新鲜事，互相增进了了解。

形象思维是儿童的优势。动画片、有趣的故事、美妙的音乐，这些都能感染孩子们，拉近他们与学习材料的距离，唤醒他们的生活经验。品德课堂上，我们要努力为学生呈现生动的感性材料，让学生在喜闻乐见的事例中自己获得体验和感悟，由被动接受转化为主动学习。

四、重视实践，绝知此事要躬行

现在的孩子大部分是独生子女，在家特别受宠爱。不少孩子总是以自我为中心，缺乏爱心、同情心。学了四年级下册《伸出我的手》一课后，孩子们尽管都懂得了当别人遇到困难时要伸出援助之手，却往往很难付诸行动。我鼓励孩子们试着去帮助别人，如身边的同学、邻居，体验一下帮助别人的心情。三天后的品德课堂上，我让学生谈谈感受，有个学生兴奋地说：“老师，前天我看一个二年级的小同学拎着洒水壶有点吃力，我就帮他拎回教室了。”我问：“这位小同学对你说了什么呢？” “他开心地说：‘谢谢大哥哥！”孩子们都想发言，一个个把小手举得高高的。从他们那兴奋的小脸上，我感到孩子们是发自内心的快乐。

学生通过实践感受到帮助别人的快乐，学习品德课的价值就在于此，课堂学习的效果再好，也需要通过大量的实践来内化于心、外化于行。

（责 编 莫 荻）