我们的“语文主题学习”之路

袁红英

年春，我校加入了“语文主题学习”实验。一年的相伴而行，艰辛而又快乐。我们改变原有的传统教学模式，控制课堂上讲练的时间，把课堂还给学生，让阅读由课外转入课内，让师生都在灵动的文字中徜徉！

接纳源于困惑

我们学校决定开展“语文主题学习”实验，源于对小学语文课堂教学现状的困惑，也源于对“语文主题学习”课堂的观摩学习。

前两年，我们紧跟课改的步伐，在改变课堂教学方式，特别是进行小组构建方式的学习，使课堂有了很大的变化。学生慢慢学会了自主、合作学习，他们在小组里交流，在课堂上展示，俨然成了学习的小主人。课堂成了孩子们的舞台。

但我们的语文课在大量的讨论、汇报中没有了琅琅的书声，没有静心的品味，没有了语文味，也没有改变语文“少、慢、差、费”的现状。这让我们语文教师倍感困惑、迷惘。正苦于寻求出路时，李校长获悉2013年的“语文主题学习”年会在山东潍坊召开，立即决定带各年级的语文备课组长前往观摩学习。

3月的山东虽然还有些寒意，但我们心里却春意浓浓，因为在这儿的课堂上，我们看到孩子们妙语连珠、引经据典的表达，声情并茂、有滋有味的朗读，不禁暗暗叹服。这种语文素养非一日之功，没有海量的阅读难以达成！听着学生琅琅的书声、看着他们在课堂上海量的阅读，我想这不正是我们苦苦寻找的语文教学方式吗？不正是改变语文教学现状的最好办法吗？观摩后，我们还到潍坊名师李虹霞老师的“幸福教室”，享受了一把语文教学的幸福。看着师生在中华经典诗文阅读中心灵得到滋养，我们羡慕不已！在这儿看到的一切，使我们产生了心向往之、行欲效之的冲动。随着学习的深入，我们了解到了“语文主题学习”一个鲜明的特点就是“简单”。具体说来，“语文主题学习”，就是一个喜欢读书的老师，领着一群喜欢读书的孩子，在文字的世界里旅行的过程。在这一行程中，学生的眼睛可以领略到无限的风光，心灵可以经历诸多情感体验。于是，他们就产生了对美的追求和渴望。

更让我们欣喜的是：“语文主题学习”丛书与教材相呼应，紧扣教材的单元主题，融时代性、典范性、趣味性于一体，为师生的课内阅读提供了保障。回来后，我们就行动起来了。

快乐源于参与

改革的关键是观念。为了让全体语文老师都能参与到课改中来，我们先做了一个有关课题背景、目标、操作流程以及潍坊的优秀成果等相关的培训和介绍，让老师们接纳。然后，由汪美琴老师上了一堂单元整体预习的示范课，由章杰明老师进行了主题学习的课型解读，展示了自己设计的学生阅读汇报卡。学校成立课改领导小组，每隔一周研讨解决课改中出现的问题，交流课改心得、调整课改的策略等。经过一年的尝试，现在我们“语文主题学习”的基本课型有：单元整体预习课，集中识字课，1+1（一篇教材带一篇丛书中的文章），1+X模式（一篇教材带几篇丛书或课外读物中的文章），语文综合实践活动课等多种上课模式，课改中由于老师进行了教材的整合，简化了教学流程，大大缩减了教学课时，老师和学生都感到了读书、学习的轻松快乐。

现在我校每节课课前的诵读，成了一道亮丽的风景。为促进“语文主题学习”的积极开展，学校以赛促读，以年级为单位定期开展主题读书活动，在年级进行表彰。学校紧扣主题学习，发放书香阅读卡，大大激发了学生的读书热情。现在爱阅读、爱上语文课的孩子多了，学生的朗读、写作能力较前提高了不少。一年来，给师生带来了很多读书的快乐！就连学生家长都说：“自从领到丛书后，孩子都不玩游戏机了，天天捧着书看，有时看着看着都能笑出声来。”

提高源于思考

随着实验的推进，老师需要有大语文观，让学生多阅读，多积累，勤练笔。但大家心里还是放不下，对教材还是忍不住要讲。因此出现了以下几个问题：1.“语文主题学习”丛书使用存在随意性，多数老师更多是让孩子课外自由阅读，违背了实验的初衷，即在课堂上扩大阅读量。2.不能正确处理教材学习和丛书阅读的关系，对如何取舍教材、如何对接丛书还很茫然。3.授课形式比较单一、模式化，缺乏个性设计。

针对以上突出的问题，我们确定了下一步的研究方向：1.各年级思考并确立每个单元的主题，包含人文主题和语言训练主题，做到从教材中得法，到丛书中练法，在课外阅读中用法，真正做到一课一得。2.怎样做到在课堂上有效阅读丛书。3.思考如何提高低年级的识字教学效率。4.多想办法让阅读教学课堂呈现多元化。

我们怀着对孩子的挚爱，步履坚定地行走在“语文主题学习”的路上，虽然道路不平坦，但我们还要高歌而行，只为实现心中那个梦想——简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展！

（本栏责编 莫 荻）