探索预习作业深层功能，奠定课时教学目标调整

陈超

预习是教与学的第一环节，是“先学后教”教学思想的实施前提，是实施“学案”教学的基本思路之一，预习质量直接影响教学目标的实现效度。预习作业是教师为帮助学生预习而设计的预习具体表现形式。精心设计好小学英语预习作业，从中了解学生的学习情况，为实现课时教学目标奠定基础，从而有效强化教学效果。欲了解怎样设计小学英语预习作业，需先探索预习的意义、预习及预习作业的特点，以为怎样设计小学预习作业做好铺垫。

一、预习的意义

在工作中观察发现，众多教师的回家作业主要以复习为主，较少涉及预习作业，甚至部分作业从未提到预习作业。主要表现为：无预习作业；预习作业内容及要求随意，缺乏针对性，即便有预习作业，往往也是相比复习比重差距大，预习作业含糊不明确，如“预习P32”等。教师所布置的预习作业，“预习内容与教学内容不相关或相关度不高”；“预习能力要求不科学”，主要原因在于教师“缺乏培养学生的学习策略意识，不重视预习”[1]。长期的教学经验证明，精心的预习作业对于强化教学效果，指导学生学习都具有重要意义。好的开端是成功的一半。预习作业作为教学的第一环节，直接影响着教学的其他各个环节。教师必须充分认识预习及预习作业对于教与学的意义。

1.预习可以提高学生的自信心和兴趣。学生提前预习，可以大致了解课文的主要知识点，甚至通过自学，能解决在预习中遇到的问题。在上课期间，老师的提问，学生如能应答，学习的自信心和热情就会高涨，可从参与中体验到成功的乐趣，从而获得学习的自信，提高学习兴趣。即所谓的“预习让你很主动”[2]。

2.预习可避免学生思想开小差。当学生遇到理解困难时，很容易思想开小差。如果预习工作做得好，教师上到哪里，学生思绪就比较容易跟到哪里。即使学生在课堂上思想开点小差，其思绪的回归也比较迅速。

3.了解预习情况可帮助教师了解学情，调整教学目标和教学内容，强化教学效果。学生有哪些问题，哪些是学习的难点，总是和教师的想象有所偏差的。教师认为的难点不见得就是学生学习的难点。如何使教学具有针对性，要靠预习的作业提供给教师参考。

4.具体的预习任务可帮助学生理清课文思路，明确下节课的教学大致内容甚至重难点，也能明确自己的思想困惑及希望能在下节课中想要学习的内容。

5.科学的预习方法能有效指导学生的自习方法，提高自学能力，对形成缜密的思维和做事方法等都具有重要意义。

二、预习及预习作业的特点

由于预习具有前瞻性特点，同时具备简要性（任务不能复杂）、承接性（联系前后知识）、方向性（了解学习要点）的特点，即所谓的“先学”，需要和课堂学习及课后复习紧密配合。

根据预习的特点，预习作业需教师设计，从而衍生出预习作业的自身特点，教师在设计预习作业时就应该注意这些特点。预习除了具有全局性、针对性、趣味性、循序性外[3]，还有以下一些特点：（1）简易性，因预习的初步性特点，所以预习作业不宜太多，分量轻便，简单可行。（2）指导性，预习作业必须明确清楚，能指导学生学习，指导学习方法，提高学习效率和促进学习习惯养成。（3）开放性，作业既要包含知识方面又要包含能力方面；既要有规定性，又要有学生自由提问的空间。学生预习提出的问题是教师最重要的教学材料和来源。（4）启发性，预习作业应尽量做到无答而能使学生获知的效果。精心设计几个问题，引导学生探究获得新知，有的问题可以只思考，无需回答，或留到课堂讨论，或让学生在今后的学习中探索。（5）探究性，精心设计些问题，让学生通过资料的查询获取想要的答案，培养学生的探究能力和探究精神。（6）多样性，形式单一，不利于培养人的能力和兴趣。（7）层次性，学生的学习能力具有不同的层次性，学生的学习方式和特点也不同，预习作业需有不同的层次性，以满足不同的学生需求。（8）承接性，预习作业可以承接上节课内容，为下节课做好准备；也可以贯通复习，甚至代替部分复习作业。

三、关于预习作业提交时间的探讨

预习分为学期预习、阶段预习和课前预习[4]。然而，一般预习作业由教师设计，尤其是低年级阶段，学生的学习方法需要指导，一份比较全面而高效的预习作业显得非常重要。预习作业一般采用学期预习作业比较方便些，有利于提前下发作业，有充分的提交作业的时间，方便教师教案的及时修改。笔者通过反复实践，认为课前预习作业一般要求在新课的前2天上交，以方便教师及时调整教案内容，不至于让学生忘记预习的内容，做好课前准备。在澳大利亚“教师讲的作业是上个月布置的”[5]中可以看出作业布置时间上存在中外差异，方法各有不同。笔者认为，小学生记得快忘得也快，时间久远的作业并不十分合理。澳大利亚的“作业的内容尽管也有解答式的，但大多数却是探究式的作业。这既体现了对学生主体地位的尊重，又让学生学会了如何学习”[5]。探究需要更多时间，那么“上个月布置的”也有其必要性。从这点看，预习作业提交的时间需要和作业的性质相匹配。

四、小学预习作业的实践探索

小学生的理解能力比较弱，学习习惯尚未真正养成，同时意志比较薄弱，那么小学预习就必须有更加明确而详细的作业要求。就小学英语预习作业而言，预习作业无外乎口头作业、听力作业和书面作业三种。

小学预习作业的形式可以根据教师的特点、学生的特点和喜好选择相应的形式。如安徽铜陵金昌小学的张婷在《巧设英语预习作业，精彩课堂有备而来》中提倡的形式是：（1）我会听；（2）我会看；（3）我会找；（4）我会做[6]。洪泽县实验小学的朱从宝提出的是“读一读”、“想一想”、“做一做”[7]。

当然，预习作业的形式还可以根据教师的意图而变化多样。笔者根据预习作业的特点，以上海牛津英语4B Module3 Unit2预习作业设计为例，试设计一个单元的预习作业并作简要分析，供为参考。其中★题较难，针对学习能力较强的同学，题后括号部分为预习作业设计说明。

P37

（一）听课文，并跟读2-3遍。（正音，接受能力强的2遍，弱些3遍。检验主要靠课堂上学生范读。）（约5-10分钟）

（二）根据提示划出课文的中词语及句子。（遵循预习作业的简要性特点，初步解决词汇和重难句子，节约学生的查字典时间，若仍有个别词语，则学生自己通过字典查询。）（3分钟）

1.起床？摇？摇？摇 ？摇？摇2.七点一刻？摇 ？摇？摇？摇？摇3.七点半？摇？摇？摇？摇 ？摇

4.刷牙？摇 ？摇？摇？摇？摇5.七点四十五？摇？摇？摇 ？摇？摇6.吃早饭？摇？摇？摇 ？摇？摇

7.迟到了？摇 ？摇？摇？摇？摇8.现在什么时间了？

（三）回答。（初步理解短文大意，理清短文思路，同时凸显重点句型。）（约2分钟）

1.What time does Kitty get up？

2.What time does Kitty brush her teeth？

3.What time does Kitty have breakfast？

（四）学生问题。（“学生问题”应该是教师最为关注的地方。此项设计遵循预习作业的开放性特点，提供学生思考的空间，让学生自由发挥，不同层次的学生在此处提的问题深度存在很大区别。“学生问题”有利于学生养成爱动脑筋的习惯，有利于培养学生的探究精神。同时教师可通过学生所提问题了解学生学习所需，调整教学目标和重难点，体现教学必须以学生的实际情况为依据。）（约1～2分钟）

P38

（一）听课文，并跟读2～3遍。

（二）根据提示画出课文中词语及句子。（略）

（三）试用自己的话说说“My morning timetable”。（遵循预习作业的分层性特点，对不同能力的学生要求有所不同，然后课堂上检验评价。）

（四）学生问题。

P39

（一）听课文，并跟读2-3遍。

（二）根据提示划出课文中词语及句子。（略）

（三）回答。（略）

（四）试查查下面是哪两种时间的表达法。（遵循预习作业的探究性特点，由学生通过资料查询，自我梳理出时间表达的两种方法。）

five forty-five ？摇？摇？摇 ？摇？摇

a quarter to six ？摇？摇？摇 ？摇？摇

（五）试说说“My Friday evening”。（分层要求，课堂上检验，用作复习作业时再做较高要求。）

（六）学生问题。

P40

（一）听课文，并跟读2-3遍。

（二）根据提示划出课文中词语及句子。（略）

★拓展比较：tomorrow morning与the next morning。

（三）回答。

（四）学生问题。

P41

（一）听课文，并跟读2遍。

（二）根据提示划出课文中词语及句子。（略）

（三）试辨音。

1.A.mouse B.house C.touch D.owl （答案课上公布。）

（四） 罗列一些包含/au/音的学过的词汇。（课上通过学生脑风暴或思维导图完成。）

（五）学生问题。

五、结语

实践证明，一份精心设计的具有针对性的预习作业，对于培养学生的学习习惯，形成自学能力，提高课堂教学效率都非常有帮助。同时，预习作业重视落实，重交流，重思考。应让预习作业成为教师课堂教学的帮手，成为调动学生的积极、增强学习自信心的推动工具。

参考文献：

[1]秦贤.浅谈小学英语预习作业布置的常见问题及对策[J].英语广场（学术研究），2012（3）.

[2]金伟.最高效的学习方法[M].光明日报出版社，2012.1：59.

[3]刘凤瑞，董成栋主编.当代教育科学探索[M].中国档案出版社.2006.5：147-148.

[4]金伟.最高效的学习方法[M].光明日报出版社，2012.1：60-61.

[5]刘堃.作业改革浅析[J].当代教育科学，2012（12）.

[6]张婷.巧设英语预习作业，精彩课堂有备而来[J].英语广场（学术研究），2012（12）.

[7]朱从宝.一种简易有效的学习方式——预习[J].教育实践与研究，2010（2）.