语文教学实施审美教育初探

王必康　王白娇

美育就是审美教育，是语文教学的重要组成部分，主要任务就是引导学生欣赏美、感受美、创造美和评价美。它可以帮助学生认识现实，认识历史，拓宽学生的认识，丰富学生的内在，训练和培养学生的观察力、想象力，从而培养他们的创造力。现行的小学语文教材，经过精心编排，是个集自然美、社会美、艺术美为一体的丰富宝库，语文教学审美教育的重要途径之一。

然而，受“应试教育”的影响，在平时的语文课堂教学中，教师往往偏重于基础教育、实践教育，而忽略了审美教育，将课堂教学一味地指向运用、指向写作。殊不知，缺乏美感的教育会使课堂变成没有情趣的单纯的符号活动，学生错失了美感教育的机会，成为运用语言文字的机器，这也就失去了教育最本真的意义。那么，如何使语文课堂流淌着“美”的音符呢？

一、此夜曲中闻折柳——创设情境，感受美

夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”而美是通过人的视听感觉进入人的心灵的。当学生视听感官并用时，能入境、入情，在愉快的心境中学习，从而激发起学习兴趣。因而我们要细读文本，抓住文本之中的独特之美，为学生创设多元的审美情境，让学生在特定的审美情境中触景生情，在情感共振中获得审美情感体验。

1.借力多媒体，感受自然美

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪老师的经验之谈。利用形、色、声、像具备的电教手段可以创设良好的课堂情境，让学生身临其境，更有利于激发学生的学习积极性。一教师教学《庐山云雾》时，先导入激趣：“同学们，我们伟大的祖国地大物博，山川秀丽，风景如画，从古到今，无数的中外游客在此流连忘返，你们也想去游览一番吗？在激起了学生对庐山景象的无限向往之情后，教师播放视频，向学生展示庐山云雾独特的美：那云遮雾涌的险峰，那倾泻而下的飞瀑，那幽深神秘的深谷，那欢唱流淌的溪流，那翻滚欢腾的云海……把学生充分地带进了庐山云雾之中。

此时的情境创设为学生对文本的细读奠定了坚实的基础，视频的适时切入，让学生仿佛身临其境，完全沉浸在庐山云雾带给人们的美好感受之中。这样的美是真实可感的，为学生创设了美好情境，更为学生创设了美妙的心境。

2.塑造人物形象，感受人文美

文本中的“美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。社会美，即是社会生活的美。人类生活各个领域的美，其内容十分丰富，范围十分广阔。社会美的核心是人性的美。《他是我的小学老师》则通过一件事描画了世界上最伟大的女性之一——居里夫人对小学老师的尊重。《我的战友邱少云》《一夜的工作》《小珊迪》等体现的则是动人心魄、感人至深的人性美。

《一夜的工作》语言虽然平实，但却蕴含着感人的情感。然而课文内容与学生的生活相距甚远，尤其是几处细节描写，学生理解起来有些难度。为了便于学生理解课文内容，我将周总理的一组照片制成“连环画”，配上音乐和教师的解说，再现周总理一天的生活和工作。学生由此更想从文本的细节之处去细细品读，了解周总理辛勤工作背后所包含的爱民之情、爱国之心，对周总理的敬爱之情油然而生。

3.走进作者内心，感受情感美

美学范畴中，“情”与“景”是抒情性艺术中不可缺少的两个要素。景无情不发，情无景不生。《繁星》第一段中，作者这样写道：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”这里，星天是景，感受是情，情感因素能动地“移”入了星天的表象中，加上联想、想象的作用，作者便与星星合二为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界。

为了把学生带进这一美妙境界，我觉得必须诱导学生体味作者情感世界的美。为此，我作了这样的启发：“同学们，在母亲的怀里我们会产生怎样的感受？闭上眼睛播放音乐。当你觉得十分寒冷的时候，母亲把你紧紧地抱在怀里，你会觉得怎样？当你忧愁、害怕的时候，母亲温柔地把你抱在怀里，你会觉得怎样？当你取得进步的时候，母亲微笑着把你抱在怀里，你又会怎样？”这一组提问巧妙地将学生带入情境。换位思考，使学生体味到作者看到繁星所产生的安心、舒适、幸福、甜蜜的情感，心灵产生了共鸣，自然地进入审美境界，陶醉于情景交融、物我同境的艺术享受之中。

二、润物细无声——体会语言，感悟美

语言作为表情达意的工具，具有其独特的魅力。“语言是文学的第一要素。”失去语言，文学便失去了根基和灵魂。阅读是学生个性化的行为。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。引导学生去读书，去感悟，帮助他们领悟课文深层的美的内涵，获得美的体验。

1.咬文嚼字，品味用词美

课文中精彩纷呈的语言，学生若只是肤浅地朗读、感受，囫囵吞枣，不求甚解，很多时候并不能真正获得美的熏陶。教师在引导学生欣赏作品时，一方面要引领学生“入乎其内”进入角色，通过对语言文字的感悟理解，与文本人物、与作者感同身受，产生情感上的共鸣；另一方面又要“出乎其外”跳出角色，跳出情境来客观、冷静地分析和思考，与文本内容拉开距离，便于产生自己的独特感悟，更加深入、理智地感悟文本的语言价值和情感内涵。

《夏天》是一篇语言优美生动，俏皮又风趣的文本。当教师运用了边读边悟的形式让学生体会“太阳又出来了， 天边挂起了一道彩虹”的优美景象；通过比较句子和联系上下文的方式让学生读懂雷雨后柳树的“干净”，感受到小花的“精神”与小鱼的“自由与快乐”之后，出示“照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生”这句话，让学生感悟孩子们此时的心情。一读句子，充分感受小学生像小鸟一样的自由与快乐。二读句子，理解三个“照着”的妙用，巧妙地抓住语言训练点，仿照课文，将“照着天，照着桥”说具体。通过朗读感悟，让学生体验课文的语言之美，领悟课文所表达的人与自然统一的和谐之美。

2.吟咏诵读，细感修辞美

小学语文教材中的佳作美文数不胜数。《桂林山水》这篇文章语言优美，情韵深厚，是集语言美、画面美、情感美为一体的绝佳教材。在教学时要充分渗透美育因素，首先创设情境，利用图片引领学生进入桂林山水的美好画面之中。通过观察体会，让学生初步感受桂林山水之秀美，再引导学生朗读感悟，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特色，品词析句，感受排比和比喻手法的巧妙运用对表现桂林山水秀美景色的作用，感受文本的修辞美。此时教师再补充介绍桂林山水的相关知识和传说，然后让学生欣赏课件，进一步了解美景背后的故事，创设情境交融的意境，把学生带入“甲天下”的桂林山水中去感受和体验“舟行碧波上，人在画中游”的美感。最后，播放音乐，引领学生美美地朗读，美美地表达，深深地感悟。这样，学生不仅利用多种感官充分地感受了桂林山水之美，更加深了对文本的理解和感悟，同时培养了学生审美的能力和爱美的情趣，更激发了他们对祖国大好河山的无限热爱和赞美之情。endprint

3.整体回归，欣赏结构美

《林海》一文在细致地描写大兴安岭独特的美景及作者的联想时，曾三次提到“我”感到亲切舒服，表现了作者对美丽的大兴安岭的情感变化。——看到兴安岭的景色美丽感到亲切舒服，想起兴安岭上的林木为祖国建设服务感到亲切舒服，想到人与山的关系日益密切，人们改造自然利用自然，感到亲切舒服。虽然都是感到亲切舒服，但却是有层次和梯度的，作者的感受步步深入，由表及里，由物及人，对大兴安岭的热爱之情层层递进，逐步加强。总结课文时，引导学生带着情感朗读课文，提纲挈领，抓住重点，反复体会，由浅入深地懂得：大兴安岭的景美、物美、人更美。最后，让学生学习本文作者的观察方法和写作方法写一篇观察日记，激起美好的情感。引领学生从篇章结构的角度来学习文本，更有利于让学生感受文本的情感内涵，感受文本的整体美，避免割裂地分析，破坏文本的整体性。

三、向青草更青处漫溯——拓展延伸，创造美

美育培养的不只是人领悟美、欣赏美的能力，更重要的是提升人对美的创造力。创造美是一种最高层次的创造性的思维活动。因此，我们要充分挖掘教材，积极地为学生提供良好的创造美的条件。

1.激活思维，创造性地想象美

“想象比知识更重要”。在美育中，教师要注重激发学生的想象力，学生的思维火花一旦被点燃，就能够激发起无限的创造力，不仅在课堂上会呈现不曾预设的精彩，更能在学生心灵中留下思维火花的印记，值得再三回味。

《黄山奇石》描写了黄山奇石各种形态的美。教学时，我先引领学生充分地感悟文本，在此基础上，调动学生的已有感知，放飞他们想象的翅膀。我引导道：“展开你们想象的翅膀，想一想，黄山还会有哪些奇石呢？想象它们的样子并仿照文中的语句说一说。”将学生的想象和文本的学习进行充分的融合，将句式训练和思维火花进行碰撞，在创造美、感悟美的同时内化了文本语言，丰富了语言的积累。

2.学科融合，创造性地展示美

对美的感悟存在着共性，更存在着个体差异，每个人对于什么是美都有着自己的独特感受。所谓 “一千个观众就有一千个哈姆雷特”。我们在引导学生朗读领悟文本的基础上，更应鼓励他们表达自己的独特感受，阅读就是属于学生的个性化行为，鼓励学生各抒己见，既可以锻炼学生大胆表达自己独特感受的能力，锻炼他们感悟文本的能力，更能让学生互相借鉴、互相补充，取长补短。

如学完《春》一文后，我用带有激励而又有启发性的语言，鼓励学生学会表达：“我们怎么让更多的人和我们一起分享春天的美丽景色呢？同学们有什么好的方法？”学生有的说：“我要画一幅美丽的风景画。”有的说：“我要成为一个小作家，用我的笔描绘更美的景象。”有的说：“我要唱一首有关春天的歌给大家听。”也有的说：“我要朗读课文给小朋友们听。”针对学生的回答我提出了要求：“好，请你们用自己最喜欢的方式表达此时你心中最真实的想法。”交流后，还可以对学生说：“同学们，大自然是美丽的，描绘大自然的文章犹如天上的星星举不胜举，它们犹如百花争艳，各有特色。希望同学们多读书，再结合自己的生活体验去享受自然，感受美好，去描绘美的事物。”学生心中对美好事物的感受不尽相同，抒发美感的方式也因人而异，引导学生用多种方式来表达，让学生淋漓尽致地抒发心中的感受，以加深对美的领悟。

3.动手实践，创造性地表现美

新课标向我们提出了明确要求：要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学习，在实践中创新。教完《落叶》一文后，我就让学生制作树叶画，并给自己的画起个好听的名字。有能力的同学还可以以《树叶画》为题写一篇小文章，写作纸张的形状可自行设计。交流后挑选优秀作品在班级墙报上展出。这样，既加深了学生对美的理解，培养他们再现美、创造美的能力，又大大地拓展了学生的想象思维，让他们从中得到了无穷的乐趣。

美的因素渗透在教材的字里行间，语文教学不可推卸的重任就是要充分挖掘教学中的美育因素，进行精心设计，将美育融入教学的各个环节。让学生美美地说，美美地读，美美地悟，美美地写，受到美的熏陶，提高美的鉴赏能力，让美的种子在每一个孩子的心头生根发芽，茁壮成长，让每一个孩子在成长的过程中都能够收获诗意和美好！

（浙江省玉环县城关中心小学 317600）endprint