大学教师专业发展与课堂教学

薛 国 凤

(河北大学 教育学院，河北 保定 071002)

大学教师专业发展与课堂教学

薛 国 凤

(河北大学 教育学院，河北 保定 071002)

大学教师专业发展水平程度决定了课堂教学的有效性与成功程度。要想取得有效的教学，提升教学质量，大学教师要树立正确的专业信念，积极地转变专业角色，持续地更新教学理念，同时也要创造性地运用教学技巧。

大学教师；专业发展；课堂教学

教师在课堂上如何实施自己的教学，从根本上取决于教师的专业素养及其品性，取决于他(她)对教育、教学、知识、学生乃至自身的认识等，而这一切都和教师的专业发展水平密切相关。换句话讲，教师的专业发展水平程度决定了其教学成功程度。因此，探讨大学教师在最经常的课堂教学中如何提高专业发展水平并形成专业自我，最终达成一种有效的教学这一话题就显得非常有意义。

一、走向卓越：树立正确的专业信念

教师的专业信念是教师专业素质的重要组成部分，会直接影响教师的教育教学决策与信心，也与教育教学行为直接相关。对大学教师而言，建立起专业信念并强化正确的教育教学信念很重要，也是走向卓越的起点。

1.什么是教师专业信念

教师专业信念是教师对自身职业以及有关教育、知识、学生以及教与学的某些理论、观点和见解的认可、信奉和坚守。国内外学者对教师专业信念所含内容的解释很多。国内有研究者认为，教师信念的内容至少涉及三方面内容，即教师关于学生的信念、关于学习的信念、关于自身的信念。[1]美国凯姆伯(David Kember)教授认为现实中大学教师具有五种信念类型，即：传递信息的、传递知识结构的、强调师生互动的、帮助学生理解的、促进学生观念转变的。[2]凯姆伯主要谈的是教师教学信念。教学信念是教师专业信念中很重要的一方面。教学信念的不同会直接影响教学方法的选择，并影响到教学效果。比如：在教学中，如果一名大学教师在知识观上认为“知识是教会的”，那极可能导致在课堂上习惯大量采用讲授、背诵、抄写、举例等方式方法进行教学，可能就是一种填鸭式教学，学生的学习是被动的。相反，如果一名大学教师坚守“知识是建构起来的”这种有关知识的信念，就很可能会特别关注学生学习主体性的发挥，可能会喜欢采用问题教学法或通过不断创设情境激励学生去主动思考并自主解决问题从而达到学习的目的。

2.确立正确的教师专业信念

正因为专业信念的重要性以及信念内容的可选择性，所以要明确和确立正确的专业信念才能促进教育教学。从大学教师专业信念确立的方式来看，可以通过培训、自主学习等来进行。这里提供的一个操作性方法就是通过制定“宣言”来确立。“宣言”包括两层面：“学科宣言”和“教学宣言”，其中“学科宣言”高度概括了一个学科或一个专业的功能定位、专业价值观、教学方式、育人目标以及这个学科的教师专业发展追求、发展方向和策略等，是一个学科的集体行动纲领，要由每个学科(专业)组或教研组根据学科(专业)特色和教学特色采用“头脑风暴法”制定，而“教学宣言”可以由每位老师结合自己所教课程的特点与教学风格，提出属于自己的“教学宣言”。其实，无论是学科宣言还是教学宣言，都是对教学哲学的思考和对教学价值的反思，是教师专业信念的凝练性表达，它不仅可以引导教师的专业发展，还可以引导课程结构的调整、教学方式的变革，最终能对学生的成长产生实质性影响。从教师专业发展角度看，制定宣言本身亦是一种“对自己的思想进行思考”的能力，也是一种反思能力，是一种批判性思维能力，这种能力是卓越的教师应该具备的。

二、由“匠”到“师”：积极地转变 专业角色

当前，大学教师在职业发展上面临着一种前所未有的挑战，即：要过一种教育家般的职业生活。这种职业生活不是一种“教书匠”的生活，而是“教师以研究者角色来进行教学”的一种职业生活状态。如果说，“匠”的角色暗指一种缺乏思想的机械教育，以致于把教学沦为一种技艺和工具的话，那么，“师”这一专业角色在大学教学中主要强调的是以下几个方面：

1.大学教师要作为一个“学者”

大学历来被认为是高深学问的场所。大学教师传授的不应是“确定性知识”，而应是“不确定性知识”——就是没有现成的固定答案的、有待进一步探索、发现和推进的开放性知识。今天的大学教学屡屡遭人诟病，大学生质量屡遭质疑，一个重要的根源可能就在于今天的大学课堂仍在传授更多确定性的知识，学生的学习主体性和积极性并未在教学中得到真正激发，整个教学缺少对未知领域的探索和批判性思维的运用。究其原因，其一在于传统文化的惯性，其二则在于当代大学教师对自身专业角色的“滞后性认知”。在当今的信息社会，大学教师若想在知识创新和精神上引领学生乃至社会发展，就必须终身学习，努力寻求教与学的高深学问，在科学研究和知识创新上有所建树，成为一个名副其实的“学者”，在拥有高学术水平前提下更好地履行教育教学职责，真正实现教学与科研相结合，并以科研促教学。

2.大学教师要作为一个“引领者、促进者”

由于大学主要教授的是不确定性知识，所以教师角色就不能仅仅是一个知识传授者，而应是学生获得知识的引领者、促进者与帮助者。虽然今天是市场经济时代，但大学教学的目的不仅仅是满足学生作为消费者的愿望，也不是满足学生最低的要求，而是要引导学生，为学生确立高标准，使他们自己能够走出自己的“舒适地带”，能够随时挑战自己，实现自我。也就是说，教师能通过自己的学者使命，唤醒学生的内在力量，培养其主动性、思维力和行动力，以便学生能在无法预知的未来做出有积极意义的自我选择。大学教师必须改变传统的“授鱼”这一专业角色。

3.大学教师要作为一个“榜样者”

德国哲学大师雅斯贝尔斯曾说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”[3]教书育人是学校教育也是大学教育的根本宗旨。教师职业具有道德性，“教师职业中，技术方面主要是在于对教学内容和教学方法的掌握与精通，而仅仅这些并不足够。教师还有责任实施一切有益于学生和社会的行为。”[4]由于大学教师培养的是即将走上社会的青年人才，因此更要格外重视自身的道德情操和言行对学生的熏染和导引作用。

三、化茧成蝶：持续地更新教学理念

理念或思想的更新，意味着一种“头脑的改变”，这种改变在所有的改变中是最难的。“化茧成蝶”这个词表达的就是教学理念更新过程的艰难性，甚至痛苦性。在现时代，大学教师至少需要确立起诸如人本主义、建构主义、合作教学、有效教学、分层教学、研究性教学、综合化教学、反思性教学、“去中心”等教学理念。反观大学教学中经常出现的一些问题以及最需要改革的一些方面，特别重点强调以下三点教学理念：

1.心中要装着学生去上课

这是 “以学生为本”这一教学理念的最根本体现。现实中，一部分大学教师可能心中并不是“装着学生”去上课，而是“装着教学内容”去上课。到底是装着学生还是装着教学内容去上课，这可以看做是区分课堂是不是以学生为本的一个非常好的判断标准。两者区别如表1所示。

表1 “心中装着教学内容”与“心中装着学生”上课的区别

大学教师的教学一定要从关注教学内容或知识的“对”与“错”中摆脱出来，而去关注学生的差异。关注学生的差异就是尊重学生的个性，“目中有人”。“目中有人”的教学才有可能成为“好的教学”。

2.要“用教材”而非“教教材”

大学是高深学问场所，大学教材本身也反映了多样化的学术观点。由于大学应主要传授不确定性知识，这就决定了大学教学不应是对某一本教材的学习。因此，大学教师应坚持“用教材”而非“教教材”的教材观和教学观。如果只是“教教材”，教学重点显然在于知识的传授，但如果坚持“用教材”，则不仅传授了课程知识，同时还会把课堂知识延伸到课堂之外，也更注重大学生各种能力特别是批判性思维能力的形成。要做到“用教材”，实际上就意味着教师要有自己的独立思想，而这需要教师课下要下大功夫才行。需要在了解了学科或课程体系，了解了学科基本知识和领域，追踪到最新学术成果和前沿动向的基础上，结合学生的年龄、个性特点和学习需求，按照自己的理解和独立见解去进行组织教学。

3.要变“接受性学习”为“研究性学习”

从我国普遍情况来看，大学课堂还偏向于接受性学习，甚至教师满堂灌现象也不少见。要打破大学教师满堂灌，就必须让学生真正动起手、动起脑。时下盛行起来的研究性学习就表达了这样一种新的理念，可以说是一种融合体验、探究和创新的现代教育理念，通过更多地为学生提供动手动脑实践的学习活动，例如实验、观察、课题研究等来发展学生。在专业理论学习与实践研究的有机结合中，实现学生为主体的积极主动、自主的有意义学习，它也不再使学生局限于知识本身的学习，而是在获得知识的同时提高多种能力与品质。学生在研究性学习过程中，也将体验到多种快乐：被教师期待与信任的快乐，参与的快乐，被“放手”的快乐，向难题挑战的快乐，发挥自己的想象然后由“知”成“智”的快乐等。与此同时，大学教师因为看到学生快乐进而也会体验到职业幸福感。

四、启动智慧：创造性地运用教学技巧

美国教育学者彼得·法林(Peter Filence)在他的有关大学教学的研究中指出，一名优秀的大学教师会表现出五个特征，即：满怀激情、语言简练、条理清晰、善于启发、关心学生。[5]法林同时强调，大学教师们是用各种各样的教学方法把这些优秀标准表现出来的。不过，法林在这里所说的“方法”主要指的是教师在自己的教学哲学理念上采用的各种各样的方法实施技巧。在普遍运用的教学方法基础上，采用一些好的教学技巧更能体现一位教师的教学价值取向和个人特征，对于形成个人教学风格，达成有效教学也非常重要。

1.认识自己的学生并经常使用学生的名字

当前大学课堂上存在的一种普遍现象就是教师很难叫出课堂上所有学生的名字。但诸多研究表明，构建有效课堂并让教学获得成功，重要基础之一就是营造一个充满关爱的和安全的课堂环境。实际上营造这一环境的头号技巧就是认识自己的学生，熟记并经常使用学生的名字。因为如果一个学生感到自己在课堂上被老师隐姓埋名，或者与老师或其他同学没有什么联系，就容易出现诸如趴着睡觉、悄悄说话、或玩手机等随意的不良行为。从心理学角度看，使用学生名字这一技巧对学生产生的直接影响就是学生会认为老师是在意他的，是关心他的，从而会更顺利、更积极地参与课堂学习，接受来自老师的提问或者提醒等。

2.使用专业化的且清晰的课堂指导语

澳大利亚肯·甘尼科特(Ken Gannicott)教授等人曾在研究中指出，影响教育教学质量的有五个主要因素，其中一个就是“教学语言”。[6]在课堂里，教师是专业人士，除了简洁、标准、洪亮等基本要求外，使用严密而又专业的课堂用语具有极大重要性，因为这能促使教师自己和学生清晰地进行思维。因为课堂学习是教师指导下的学习，所以教师使用清晰的指导语尤为很重要。这指的就是教师在组织课堂活动、分配学习任务或进行教学游戏等过程中要对学生明确提出活动或行动的要求，不至于使学生产生困惑与误解或产生干扰课堂教学的行为，要避免说话前后矛盾、问题模棱两可、不清楚学生是否理解了活动要求就开始活动等情况。使用清晰的指导语在很大程度上可以引发学生高水平的思维活动。

3.让教学内容紧密结合学生现实生活

当下的许多课堂上，教师们也注意在许多环节把教学内容与学生的生活尽量联系起来。比如创设问题情境，让导入贴近生活来激发学习兴趣；紧密联系生活经验和实际感受来适当处理教材等等，这些都是比较好的作法。但一个问题就是即便当老师进行这种生活性教学，但如果不能把握住其根本，也会导致教学效果不尽如人意。这个根本是什么呢？就是“学生的当前现实生活”。如果老师只是教导学生说：“现在所教的东西在你们以后的某一天会有重要作用的”，其实对学生所起的作用微乎其微，学生并不能完全理解，对低年级大学生来讲甚至根本不能理解未来的“某一天”为什么会需要这些东西，这东西为什么“有用”，因而并不会充满活力与激情地去学习。因此，在试图联系实际的大学教学中，必须强调的是“有关”，而不是“有用”！“有关”是对学习本身的关注，“有用”则是对学习结果的关注，属于功利性和工具性教育。“有关”能激发起学生的探究欲望，而“有用”则不一定。

4.进行师生有效沟通与充分互动

美国学者帕吉(M.L.Page)认为，课堂的灵魂就是“教师和学生之间，学生和学生之间的关系和互动”，[7]而课堂提问和讨论正是师生进行专业沟通和互动的主要方法，关键是如何提问和组织讨论。大学教师在课堂上对学生的提问可以划分为两种水平，即低水平和高水平。低水平提问所提的是回忆性问题，基本上只需要对知识点的复现，而高水平提问是思考性问题，是在学生掌握各种知识信息的基础上引发学生深层思考，并鼓励学生用不同的方式去查找、使用、联系、分析和解释有关信息，所以能更好地发展学生独立思考能力。美国高等教育学者戴维斯(Barbara G. Davis)提出过有效提问的几个技巧，包括每次提一个问题、避免是非问题、提一些可能没有明确答案的问题、避免导向性问题、提问应鼓励学生间相互交流等。[8]就讨论而言，美国布鲁克菲尔德(S. D. Brookfield)教授认为课堂讨论目的有三：智力上的目的(让学生探讨一系列的观点、帮助学生发现新的观点、帮助学生认识构成其思想和行为的那些假设、鼓励学生积极聆听他人的看法、帮助学生认识一个问题的复杂性、提高智力上的敏锐性)、情感上的目的(增进学生对某个话题的情感联系、提升学生的自尊和学习自信心)、社会交往上的目的(培养小组认同感与团队合作能力、培养民主意识与习惯)。[9]一位大学教师只有在明确讨论目的的前提下，才能使课堂讨论真正在成为发现真理的谈话，成为观点之间的深入交流。此外，大学教师在讨论中把自己看成是一名推动者并掌握“非判断解决问题”的技巧很重要。教师作为推动者，意味着其不是要就讨论的主题发表观点，也不是让学生通过讨论去接近或得出自己的观点，而是以真实的对话者的最认真态度来对待与采纳学生的观点。“非判断解决问题”的技巧则是不以回答“对”与“错”来评判学生对某一问题的讨论看法，而是强调对问题的“理解”，在这种情况下，基于一种安全的心理氛围，学生会更积极地思考问题，更愿意主动发表自己的独特看法。

5.充分运用有效激励

从教育心理学角度来讲，激励就是鼓励和激发，激发动机，诱发行为，使人产生一种内驱力，并朝着所期望的目标努力。这也是通常所说的调动和发挥学生积极性的过程。课堂上，教师可以通过“个体管理策略”和“小组管理策略”技巧来进行有效激励。对于学生积极的课堂个体行为，教师可以使用“个体管理策略”来进行激励，具体包括口头激励(包括表扬和赞许)、赞许的眼神、满意的微笑、恰当的小奖品等方式。在运用个体激励策略的时候，教师应把握四个原则，即热情、公平、期待和宽容。此外，教师还可以使用“小组管理策略”激励学生因为有着集体或团体而努力学习。课堂教学的高效，有赖于学生学习小组的建立和活动。所以教师在使用好个体管理策略的同时，还必须注意经常使用小组管理策略，积极发挥班集体或小组对学生的积极影响作用。

总之，在世界范围内大学教学改革蓬勃推进的时代，大学教师必须敏锐体察教育教学思想或理念的变化，改变束缚头脑和行动的旧思想与旧观念，并积极行动起来，为成为一位卓越的大学教师而不断进取，为实现有效的教学而不断努力。

[1] 史玉娟.简论高校教师信念体系的建构策略[J].沈阳教育学院学报, 2009(5):58-60.

[2] 吴薇,谢作栩.不同类型高校教师信念比较研究[J].厦门大学学报:哲社版,2012(2):117-124.

[3] [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京: 生活·读书·新知三联书店,1991:104.

[4] 杨超.当代西方价值教育思潮[M].广州:中山大学出版社,2011:202.

[5] [美]彼得·法林.教学的乐趣——大学新教师实用指南[M].姚晓蒙，等译.上海:华东师范大学出版社,2009:7.

[6] 联合国教科文组织.为了21世纪的教育——问题与展望[M].王晓辉,等译.北京:教育科学出版社,2002:194.

[7] [美]MARILYN L.PAGE.让学生都爱听你讲：课堂有效管理6步法[M].屈宇清,等译.北京:中国轻工业出版社,2010:106.

[8] [美]巴巴拉·G·戴维斯.教学方法手册[M].严慧仙,译.杭州：浙江大学出版社,2006:66-67.

[9] [美]斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德.大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应[M].周心红,等译.杭州：浙江大学出版社,2005:61-63.

AboutProfessionalDevelopmentofCollegeTeachersandClassTeaching

XUE Guo-feng

(SchoolofEducation,HebeiUniversity,Baoding071002，China)

Effectiveness and the degree of success of class teaching are depended on the professional development level of a college teacher. A college teacher should have positive professional beliefs, actively transform professional role, update continuously teaching ideas, and meantime, use creatively of teaching skills in order to achieve effective teaching and promote teaching quality.

college teacher; professional development; class teaching

G642.42

A

1674-2087(2014)04-0046-05

2014-09-09

河北省2012年高等教育教学改革研究项目(2012GJJG156)

薛国凤，女，河北唐山人，河北大学教育学院教授，硕士生导师，主要从事教育基本理论、课程与教学比较研究。

[责任编辑张淑霞]