大学英语教学模式的改革

陈红敏

摘要：近几年招生规模的不断扩大，使大学英语师资力严重的缺乏，大学英语教学的硬件建设与软件建设也不能与之相适应。另外，大学英语教学模式落后、保守、脱离实际等现象导致了大学英语课堂气氛沉闷，大学英语教育质量不能保障等问题的出现。为了解决以上存在的问题，高校必须采取切实可行的措施，改革简单落后的大学英语教育教学方法，探寻大学英语教育的出路。本文从打造经典赛事，发展英语教学等七个方面提出了大学英语教学模式的改革。

关键词：大学英语教育；教学模式；改革

一、打造经典赛事，发展英语教学

为推动大学英语教学的发展，提升大学生语言，训练大学生思维，拓展大学生视野，砥砺大学生智慧。在新的教学形势下，高校应积极举办丰富多彩的“英语演讲大赛”。“英语演讲大赛”对于培养大学生的语言能力、思维能力和文化素质有着巨大的推动作用，同时也推动了高校大学英语教学的改革，促进了教师与学生共同的发展。

二、以人为本，关注大学英语课程改革

高等教育要提高教育质量，必须重点关注课程改革。近几年，我们在职业教育课程改革进程中，一直强调对专业学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养，我们把它归纳为“掌握技能，掌握知识；学会工作，学会学习；学会共处，学会做人”。在课程教学改革的具体做法上，应该实现从基于知识存储的学科体系，走向基于知识应用的行动体系；从基于做加法的局部，求得整体走向作积分的整体把握局部；从基于显性的技能和知识的习得，走向稳性的能力内化与升华。这都需要我们更多的理性思考。

在大学英语教学中要适当地融入对外交流的课程，为大学生展现未来世界的斑斓与多彩。教师在英语学习过程中要帮助大学生及时发现并确认自己的优势与不足，从而提早为自己的未来做出规划，为实现规划而努力奋斗。这种“以人为本”的大学英语教学理念应该建立在社会现实的基础之上。

高校应在保留过去一些有益的教育内容与方式的同时，赋予大学英语课程以时代的特征，使大学英语课程的改革与发展和人才的培养发挥积极的作用。例如：将大学英语教育与在社会中的实训紧密结合一起，要以特定的标准审核接受实训的社会团体与企、事业单位，在政策与待遇上给予保证，从而促进学生接受教育的权益与教育培训的质量得以保障。只有理论联系实际，才能使大学生掌握的相关知识与毕业后的就业相联系，这种“讲实际”、“重运用”、“为就业”、“求提高”的举措对于培养实用型人才有着积极的推动作用。

三、注重教学效果

随着全球化的发展日益加速，中国社会需要更多的英语人才与国际交流。因此，大学英语的教学也要从简单的知识传授转变为提高口语交际能力。所以，教师要把大学英语教学的重点放在提高学生的应用能力上，而不应该是单纯的语言学习教学。新的形势下，大学英语教学要注重培养大学生的口语交际能力与实际应用能力，教师要为学生创造更多的语言交际环境，充分调动大学生学习大学英语的积极性，不断提高大学生的听、说、读、写、译能力，消除大学生与人面对面口语交流的心理障碍，深刻地挖掘大学生英语学习的潜能。

在大学英语的教学中，教师要注重语言的语法与实际运用相结合，指导学生放弃死记硬背的英语学习方法，注重听、说、读、写、译的全面发展。

教师还应可以充分发挥录像、录音与CAI等课件的优势，以直观性与形象性的优势为大学生展现各种英语语言环境，创造一切有利条件，寻找切实可行的教学策略，达到事半功倍的教学效果。

四、建构有利于学生学习的发展机制

人的认识本质是主体的建构过程，以学生为中心的英语教学模式可以有效地发挥大学生的主体作用，促进大学生主动地构建知识。将“以人为本”的现代教育理念融入大学英语的教学之中，使大学生成为认识、学习与发展的主体，为学生创造出有利于发挥其主体作用的教育氛围。

将“探究性学习”引入大学英语课堂中，将过去的学生被动听教师授课的模式、由概念到规律的学习方法转变为学生自己从事实中探究并理解大学英语中概念与规律的形式。“探究性学习”与以往的大学英语教学方式相比较，具有其灵活性与开放性之优点。而这种灵活性与开放性则有利于大学生主动能力的发挥，有利于开发大学生的创新性思维，激发大学生以积极的行为与创新的思维直接参与到“教”与“学”的互动之中。大学生心理与情感上的积极参与，使大学英语的课堂焕发出勃勃生机，这种蓬勃向上的学习动机又有效地提高了大学英语的教学效率。记得英国伦敦大学有一条横幅，上面写着：“我听了，我忘记了。我参与了，我记住了！”我国的英语教育应该从这条横幅中得到一些启发与思考。

在“探究性学习”中，教师还应该考虑大学英语的教学目标与教学计划，并根据具体情况及时调整认知情况与情感氛围，使“师”与“生”、“生”与“生”之间的关系更加融洽，使大学英语的学习氛围更加和谐、活泼、愉快、轻松。在这样的学习氛围中，教师可以用自己的情感与表情加以正确的引导，并鼓励大学生积极参与，让大学生在快乐的英语互动的教与学之中，深刻理解语篇中的词汇、短语与英文中深层次的中西方文化差异等。

教师要为学生创设更多的语言交流的机会，培养大学生学习大学英语的决心与信心，减轻大学生外语学习过程中因心理压力而产生的焦虑，“以人为本”地提高大学生的实际运用能力。

五、以实践为平台，提高口语交际能力

根据本地的实际情况与优势，为大学生提供有利于提高口语交际能力的平台，是深化大学英语实践教学内涵建设的重要方法之一。如：北京外国语大学充分鼓励学生成为奥运会志愿者，为大学生涉外工作与实践带来较大机遇与挑战。3000多名师生在参与志愿服务、语言交流、媒体运作及竞赛组织等专业岗位中保持了持续的热情与积极性，这种热情充分调动了“北外”大学生的积极性，提高了大学生的专业素养与技能，实现了大学生与业务水平、岗位技能的无缝对接，确保了他们愉悦工作、快乐提高、有效发展的落实，为他们提高专业能力提供了有效途径。

六、推进大学英语精品课程建设

以精品课程建设为抓手，开展大学英语教学建设是切实可行的方法之一。通过精品课程建设可以促进大学英语课程体系与大学英语教学内容的优化改革。在大学英语精品课程中应注重教学与科研相结合，还要融合大学英语的学科前沿的研究动态与知识发展；要科学发展，还要丰富多彩；要拥有特色的自编教材，还要拥有现代信息技术的大学英语教学课件；要依托高水平的名师做大学英语精品课程的负责人，还要培养年轻的教师成为今后的大学英语教学名师。

大学英语精品课程建设的完善与共享有利于教师之间的相互学习与提高，也有利于广大学生享受高水平的优质大学英语教学资源，从而在大范围内提高大学生英语学习的效率与质量。

七、以元认知自我监控策略培养大学生英语写作能力

英语写作能力是大学生英语综合运用能力的体现，是语言输出的重要表现形式之一。培养学生的英语写作能力是大学英语教学大纲的要求，也是大学英语教学的重点之一；同时也是培养大学生英语综合运用能力，提高英语文化素养的重要途径。大学英语写作存在的主要问题是较少进行针对英语写作能力的专门训练，其深层次的原因是学生在写作中元认知的策略运用不足，受母语思维模式、写作工具性动机和写作过程中策略单一等因素的影响，导致了大学生写作技能较差。根据国外学者Zimmerman&和Risemberg的研究，自我监控策略在写前、写中以及写后活动中都具有重要作用，而这正是大学英语教学中和学生写作时常常忽视的环节。在教学过程中，教师更多的是注重写作的结果，而常常忽略了写作的认知过程。

元认知自我监控策略是由西方语言学家Zimmerman[3][4]提出，指某一客观事物为了达到预定的目标，将其自身正在进行的实践活动过程作为对象不断地对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。元认知自我监控策略对提高学生的写作技能有很好帮助。因为：自我监控的几个阶段是相互联系，相互促进的。在写作的过程中，学习者逐步养成了自我检测的写作习惯，并最终内化成了一种规则。当学习者再次写作时，他会自觉地运用此规则。策略由促使学习者不断获取新的知识。自我监控学习实际上包括了学习者认知活动的自我调整的意识和自我修正的意识。它是学习者为了保证学习顺利完成，达到学习目标，自觉运用元认知、调整学习动机和策略的过程。它是以自我修改为基础的重要的认知过程。通过自我监控能力的培养，学习者内化了自我修正的能力。尽管写作是一个复杂的认知过程，但通过自我监控的训练，学习者能够意识到写作是一个内容充实、结构有条理和用词准确的运用过程，从而树立他们的写作的关注点，提高写作的意识。

总之，在大学英语人才培养的模式上，要坚持大学英语建设与其人才培养相协调；坚持课堂教学与实践学习相结合，重点培养学生的实际工作能力与英语交际能力；坚持课内教学与课外英语活动相结合的原则，深入贯彻“以学生为中心”的教学方针，探索出更多、更好的教学方法，以培养大学生英语的综合应用能力，特别是听、说、读、写、译能力，为世界经济的发展与国际交流培养急需的人才而努力。

参考文献：

[1]温家宝.教育大计 教师为本[M].2009-10-11

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发解读[J].中国高教研究，2009（4）