浅探职校生不良思想品德现状的管理对策

黄玉萍

摘 要：职校生他们青春焕发，朝气蓬勃，心灵纯洁，思想上进，可塑性强。但职校生的结构较之普高要复杂得多，学生起点参差不齐，在学习、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷，并有生源素质逐年下降趋势由于职校招生方面的条件放宽，造成职校生生源在素质方面的良莠不齐。本文笔者主要从职校生不良思想品德现状的管理进行浅探。

关键词：职校生 不良思想品德 管理对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0149-01

总体来说职校生的主流是好的。他们青春焕发，朝气蓬勃，心灵纯洁，思想上进，可塑性强。但职校生的结构较之普高要复杂得多，学生起点参差不齐，在学习、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷，并有生源素质逐年下降趋势由于职校招生方面的条件放宽，造成职校生生源在素质方面的良莠不齐。

1 职校生的现状及原因

从近几年生源现状来看，大部分学生文化知识基础差，学习能力较低，对学习不感兴趣；普遍存在思想脆弱，苦闷自卑；情绪多变，自控能力差；心理障碍多，有的心理不健康。有些学生思想品德较差，“问题学生”多；有些学生家里经济条件差，生活特别困难；还有一部分单亲家庭，缺少家庭温暖和教育。由此可见，职专学生是一个比较特殊的群体，也是一个弱势学生群体。其现状及原因大体可归纳为以下几种情况。

1.1 综合素质相对比较好的

这部分学生学习目的明确，来职校就读是为了学习一技之长，希望早日上岗就业，自食其力，或是有机会继续深造。他们在初中阶段学习时，成绩大多处于中游，家庭条件一般或是家庭无法负担高中、大学学业费用，来职校学习就是为了以后就业方便。这部分学生自律意识比较好，是当前职校重点培养的对象。

1.2 认识模糊，是非观念比较淡薄的

这类学生在初中阶段学习时，成绩处于下游，受环境中不良因素影响较大，随着学习的进一步深入，畏难情绪加重，学习兴趣越来越少，加之分辩是非能力弱和青春期心理逆反的特殊性，不容易接受别人的教育和指导，很容易随波逐流。来职校就读，是家长无奈的选择，家长希望他们能多学习点东西，将来能自食其力。这类学生在职校生中占有一定比例，若是管理不到位，则很容易产生厌学情绪，最终容易放弃学业。

1.3 心理素质不健全，缺乏自信心的

这类学生主要是因为其在学习和生活上屡受挫折，心理压力巨大，于是产生了畏难情绪，对自己的学习和前程慢慢失去信心。虽然内心十分渴望友谊、理解、尊重、支持、信任和关心，但外表对人对事漠不关心，性格比较孤僻，感情脆弱，对这类学生，如果教育不当，很容易使其自暴自弃，最终会放弃学业。

1.4 缺乏良好习惯，自控能力差的

这类学生大都我行我素，他们对学习成绩的好坏并不在乎。在生活上有许多不良嗜好，如吸烟、酗酒、爱滋事、骂人、打架。来职校就读，完全是家长的权宜之计，家长希望学校能严加管教，约束其行为，纠正其缺点，至于学习则无足轻重。这类学生近几年有逐年递增的趋势，但不可忽视其逐渐增多给学校管理带来一定的负面影响。

由此可见，职校生是特殊群体，也是弱势学生群体，对这一现状必须引起我们的高度重视。

2 职校生不良思想品德现状的管理对策

2.1 摆正位置，充分认识加强职校生思想品德教育的重要性

全面推进素质教育是教育与发展的主题，加强与改进学生的思想品德教育则是全面推进素质教育的关键。笔者认为，针对职校生实际，应自始至终把加强学生思想品德教育，提高思想政治素质作为教育工作的首要任务和落脚点，转变观念，摆正位置，狠抓落实，形成特色。只有这样，学生在思想教育中形成的共同理想和信念才能转化为学生积极向上，自主学好文化和技能的内在动力，才能形成科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的行为习惯、心理品质，引导学生创新、精技敬业爱岗，真正把学生培养成新世纪。适应社会主义现代化建设需求相适应的高素质劳动者和中初级专门人才。

2.2 正视现状，激发学生的自尊心、自信心和自强意识

存在不良思想品德現状的学生都是初中阶段的双差生，双差生平时听的较多的是批评、训诉、讽刺和嘲笑，往往失去自尊、失信，比较自卑，自暴自弃，对教师存有疑惧心理，逆反心理。因此，首先，教师应正视学生的实际情况，从“育人”的最终目的出发，动之以情，晓之以理，注重情感教育，对学生施之以爱，从“生活学习”等方面诚心诚意地帮助他们，让他们感到师长的慈爱和温暖，才能消除隔膜，打开心扉，与教师推心置腹，表明自己的心理活动，勇于承认错误，增强改正的勇气。其次，教师应坚持劣中见优，表扬为主。注意细心观察，挖掘学生身上的闪光点，及时给以肯定和表扬，充分调动学生的积极性，激发他们身上潜在的自信心，点燃他们自尊火焰。再次，应有意识地给学生锻炼的机会，让他们在丰富多彩的生活实践中挖掘自我，认识自我，表现自我，肯定自我。

2.3 因材施教，有的放矢的做好问题学生的转化工作

作为班主任，对问题学生既要满腔热情、充满爱心，宽容爱护，真诚相助，在具体学习和生活上给予关心，又要大胆管理，在制度落实和日常管理上坚持严格要求，不能迁就。但在批评时必须讲究批评艺术，不宜公开的不公开，不宜告诉家长的不告诉家长，不宜写进评语的不写进评语，给学生改正的机会，保护他们的自尊心和上进心。当然要针对他们的特点做到有的放矢，因材施教。

德育教育是一个长期的过程，具有渐进性，反复性，复杂性和曲折性。只有我们充分认识职校生德育教育的特点，以饱满的信心、耐心、爱心和恒心，结合不同形势下的不同德育现状，常抓不懈，讲求实效才能真正闯出一条德育工作的新路子。

2.4 家长学校配合，形成教育合力

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“若只有学校而没有家庭或只有家庭而没有学校，都不能单独承担起塑造人的细微、复杂的任务。”不言而喻，强大的教育力量，应来自家校双方的协调一致。职校生年龄处于16～18周岁间，受外界影响较大，其中家庭的影响占首位。积极的家庭教育会对学校教育起到事半功倍的效果。作为班主任要充分利用家访、通信工具以及家长到校的机会等途径，加强与家长的沟通，向家长介绍学生在学校的表现，介绍学校的规章制度和教学计划，了解学生在家的学习和生活情况，了解家长对学校教学工作的希望和要求，帮助学生健康成长。

综上所述，培养教育职专学生是一项艰苦细致、复杂而光荣的工作，不是一朝一夕、立竿见影的事，切不可急于求成，需要学校、教师和学生家长付出长期而艰辛的劳动。

参考文献

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[2] 张宗新.当代大学生的价值观及其教育[J].山东理工大学学报：社科版，2003（3）：23-26.