身有彩凤双飞翼 读写结合豁然通

李玉玲

语文教学的核心就是阅读与写作。阅读是提升写作的重要途径。有人说：“学以为耕，文以为获。”读是基础，是先导，没有读的耕耘，就没有写的收获。正所谓：读书破万卷，下笔如有神。而写作的基础就来自于课文。

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。因此，平时的教学中我充分利用课堂教学这块主阵地，引导学生认真读文本、品语言、研写法，并适时进行写作训练，以达到读写的有机结合，从而提高学生的语文素养。

一.读修辞，仿辞造句

语言好比是文章的外衣，优美、生动的语言常是美文的特色之一。运用比喻、拟人、排比等修辞手法，语言就会生动、形象，有气势，有韵味。像这样的文段，老师要引导学生反复读，再加以品味、赏析。在此基础上强化背诵。如此一来学生才能理解的深刻、透彻。才能熟练的应用于写作中。如朱自清的名篇《春》中寫春雨，作者用“像牛毛，像花针，像细丝。”三个比喻句，就把春雨细密、轻盈、柔和的形象描绘的十分生动;《安塞腰鼓》中（9）-（11）段文字，三个“使人想起”的排比句，写出了安塞腰鼓雄壮的气势所具有的感染力、震撼力。我要求学生运用这些修辞手法仿写句子，其中一位同学仿写的排比句是这样的：这钱塘江的海潮使人想起锣鼓喧天的壮观场景;使人想起万马奔腾的浩荡气势;使人想起“玉城雪岭际天而来”的诗句。久而久之，使学生的语言在仿写中有了自己的个性，如一个学生介绍自己写的字：我写的字就和我的形象一样，“眼睛”大，“鼻子”塌，“嘴巴”小，用两个字概括，就是“难看”，运用拟人修辞手法，比直接写“我写的字难看极了”要生动得多。

二.抓词语，仿词写段

语言贵在遣词造句，平时教学课文时，我就因材施教，要求学生发挥想象力，用文中几个词语写一段话。这样既培养了学生的思维想象能力，又提高了他们的仿写水平。在学习胡适的《我的母亲》一课时，其中一处细节描写最能体现母亲的舐犊情深。就是母亲给我“舔”病眼。学习过程中，我指导学生在“舔”这一动词上做文章。学生理解到位。如在学习《斑羚飞渡》时，文中在详细描述斑羚群飞渡这一过程时，用了“娴熟、参差不齐、略胜一筹”等词语，我适时地让学生充分发挥想象力，用这三个词语再写一段话，这样学生学习兴趣高涨，思维活跃，写出的句子也出人意料。有一组学生这样写：“二月的春风似剪刀，她娴熟地把一枝枝参差不齐的柳条裁成孩子们绿色的梦，那梦的美比圣诞老人的礼物都略胜一筹。”再如《阿长与<山海经>》一文中有这样的一段文字：“我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮他什么呢？”针对这段话用了关联词的特点，我提出让学生模仿这段话用“……又不……不……也不……更不……”写一段话，收效也意想不到。有一生写：我这次月考又考惨了，妈妈责备我说：“你以后要老老实实呆在家里，不能去踢球，也不能看电视，更不用说上网了，我看你还能怎样逃避学习。”

三.研写法，仿法成文

一般地说，并不是一个单元的所有课文都可当作写作文的范文，但总有一篇或两篇与学生的生活较贴近，可选择这样的课文，或学它的表现技巧，或学它的选材特点。如《春酒》、《端午的鸭蛋》等文章都属于借物抒情的散文，学完后，让学生练习用借物抒情的写法写一篇文章。再如学了《窗》这篇小小说，可让学生仿写文章结尾巧设波澜，戛然而止的写法。又如学习了《苏州园林》《中国石拱桥》等课文，可让学生练习写总分结构的说明文，先总写事物的共同特点，再抓住特征具体分写。比如《走一步，再走一步》，爬下悬崖过程的心理变化过程和动作描写：最初——毫无信心（我不下来，我会摔死的）——继而信心萌发（这似乎是能办到的）——随后信心大增（我能办得到）——最后巨大成就感。整个过程细致、清晰，真实可信。学生在习作时可以模仿，细致的刻画自己的心理变化，给读者一个详细的心理体验过程，印象就深刻了。如此以来，学生通过课堂所学，从课文中设计作文，让阅读教学与写作教学紧密结合。

正是如此，我充分利用好语文课堂，与学生一起读文本，仿造句、写段、成文。就这样循序渐进地训练，扎实有效地提高学生的写作水平。

叶圣陶先生说：“阅读和写作是对等的两回事”。“读”与“写”好比是学生自由翱翔在语文天空中的双翼，只有他们读得明白透彻，才能写得顺畅深刻。只有注重读写结合的课堂，才是理想的语文课堂。