中专学生作文的区别化教学

祖丽娜

在语文教学中，我们都认识到学生的能力有差异，认识到班级学生能力发展的不平衡性，特别是同一班同学的作文水平存在很大的差异。要使这样一支水平参差不齐的学习队伍在同一个班级、同一个教师教学下进行学习，得到各自最大的发展，途径只有一条：教师因材施教，学生各取所需。

作文教学有三导：作前向导，明确方向、酝酿情感;作中辅导，解疑化难、点拨方法;作后指导，讲评批改。作文区别化教学的实施贯穿于作文教学的整个过程，在面向全体学生的教育思想指导下，创造出适合学生发展的教学方法，发挥每个学生的潜能，使他们学有所得。

一 区别化备课，把握学生层次

教师要实施有效教学，完成教学任务，首先必须掌握每个学生的智力结构、技能状况、思想水平、认知发展情况。在学期初，對学生作文进行具体分析，按语句通顺、写具体、有中心三个标准把所教学生分为三个层次：A层、B层、C层。在此基础上，把每次习作的教学目标也相对应地划分为三个层次：A层为拔尖要求，B层为目前教学大纲、教材规定的全部基本要求，C层为教学大纲规定最低限度的要求。然后，通过钻研教材，将统一的教学目标按不同层次学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计不同的问题和练习。

二 区别化施教，注意个别辅导

在课堂教学中，教师也应针对不同基础的学生，实施区别化教学。

A层以“自学课文、组织交流、研究特点”为主要方法，教师要给予学生充分的自学机会;B层以自学加教师适当点拨为主要方法;C层以“低起点、小步子、快节奏和单项训练”为主要方法。低起点、快节奏和单项训练容易见效，学生看到自己的进步和成绩，能受到激励从而更加努力学习。对于C类学生，教师要花费时间精力帮助其主动学习，让他们有较多练习巩固的机会。教学过程中，教师通过区别化提问和练习，进行训练与巩固。让A类学生吃得饱;B类学生跳一跳，摘得到;C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。训练中，因材施教，区别化施行“弹性作业”：对差生低要求——写一两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心;对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，而且不写错字、病句，还给予发挥才能的诸多机会;对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好。具体从以下不同方面安排层次作业。

1.制定区别化的作业量

在教完新课之后，要求学生进行复述的训练。这样的作文要求学生可写其中的一部分内容，可写其中的大部分内容，也可写全部经过，学生根据自己的能力选择。水平较高的学生，写完了全部内容，得到了大量的训练;作文有困难的学生选择一部分内容，量虽少但态度认真，使作文的质得到保证。

2.设置不同的作文难度

在平时的作文训练中，可以给不同水平的学生提供不同层次的帮助，使每个学生都品尝到自己努力获得的甜美果实。如在进行命题作文《当试卷发下来时》，根据学生水平，分成三个不同层次。第一层次：命题作文《当试卷发下来时》;第二层次：根据写作提纲进行作文;第三层次：根据以下基本框架，补充内容，写清感受。各层次的学生从不同起点出发，以不同水平完成作文。虽然难度不一，但学生看到了比较接近的成果。这样，优生似乎有了竞争对手，困难生也品尝到了成功的喜悦。而且，这种喜悦的积累，化为下一次作文的动力，使下一次作文有了较好的心理基础。

三 区别化辅导，分类化解难点

在教学过程中，应贯穿于始终的是：如何指导学法，激发学生的兴趣并培养学生的良好学习习惯。辅导的时候，不仅是知识内容的辅导，同时还有意志、兴趣的激发，学习方法、习惯的辅导。对不同层次的学生使用不同的分类化解难点方法。比如，对于基础不扎实、表达能力弱的这类学生，他们往往是心中有物笔下无语，学习的时候表现出害怕写作，没有自信，也没有良好的习惯，对于这样的学生，应该鼓励他们树立自信心，结合问题由浅入深地弥补他们的不足，倾注更多的爱心，助他们走上成功之路。对于那些能够掌握所学知识，并能运用一定的写作方法，但缺少独立思考习惯和钻研精神的学生，重在培养他们良好的学习习惯，开发非智力因素，从而向更高层次的学生看齐。而对于基础知识扎实，已有良好写作习惯并且能自如地运用写作方法的学生而言，指导他们横向拓宽，夯实基础的同时鼓励创新，纵向加深。

四 区别化考核，鼓励异步达标

学生的能力有差异，教师在评价中也应采用区别化评价考核。区别化评价采取“不同标准，区别化评价;纵比为主，同类横比”的方法。“不同标准，区别化评价”就是用不同的尺度衡量评价不同层次的学生，鼓励C类学生分步达标。“纵比为主，同类横比”就是评价结果强调“发展现状与历史做比较”，不做简单全班性的横向比较。强调“同类横比”，即困难生与困难生比较，余力生与余力生比较，这样，在比较时考虑原有基础，有利于激励各类学生的进步。同时，改革平时作文评分方法，把写作学习态度列入评分范围，包括专心听讲、积极发言、书写整洁、按时完成作文。特别是鼓励学生重视作文修改。“先人后文”，培养学生的作文兴趣，激发学生的作文动机，发展学生的思维和个性，并使之具有一定的创造力。

参考文献

[1]尹欣宇.分层次教学模式初探[J].长春教育学院学报，2011（6）

〔责任编辑：庞远燕〕