浅议如何在高中化学教学中培养思维能力

肖孝德

摘要：在高中的化学教学过程中，教师应该重视学生思维能力的培养，思维能力能够通过对比与分析、总结、推断或者是演练等多个方面体现出来，它能够使学生在基本的物质变化中发现化学的原理，并根据化学原理了解事物的本质，从而有效的提高教学效率。因此，本文主要对高中化学教学中思维能力的培养进行探究和分析，通过一些有效的教学方式培养学生化学思维能力，从而促进学生的全面发展。

关键词：高中化学 教学模式 兴趣爱好 思维能力

一、精心设计问题，引导学生积极开展思考

想要活跃学生的思维首先要做的就是应该通过问题引发学生的注意，换句话说思维的运转就是解决问题的一个循环往复的过程。例如在对学生介绍硝酸氧化性的一些特性的时候，教师可以设置这样的问题：同学们都知道很多种金属能够和酸发生化学反应，并产生一定量的氢气，在制取氢气的时候也是利用稀硫酸或者盐酸来制取，那为什么不使用稀硝酸制取氢气呢？通过这样的提问引起了学生的注意，通过这样具有启发性的问题有效的激发了学生的探究欲望，从而自觉的参与到思维的探索中去了。在这个过程中，教师要注意一些问题，对于设置的问题要具有发散性，要结合着教材的重点内容去设置，问题不要过于单一，要通过教材的重点内容进行引发，这样不但能够使学生对于重点知识掌握的更还牢固，还能够让更多的学生理解教师所提出问题的中心思想，避免开头难现象的出现。在提出问题的时候，教师要注意引导，这就要求教师把握好层次，要简单地引入，然后逐渐地进行深入渗透，从而引导学生进行思维方式的发展，开拓学生的思维空间。

二、拓展思维空间，注重学生立体思维的培养

（一）培养整体性思维

在学习化学的时候教师应该让学生站在整体的角度去思考问题，培养学生把握全局的能力。化学这个学科与我们的生活息息相关，在教学过程中教师可以将其充分的联系起来，将化学内容与学生的生活实际结合起来，通过联系生活丰富教学内容，开阔学生的视野。例如在学习二氧化碳的时候，教师可以将全世界都重点关注的温室效应列举出来，这样不但能够引起学生对于环境保护的重视，还能够提升学生的思维宽度。

（二）培养发散性思维

发散性思维就是让学生根据已知条件为踏板，通过发散的思维对化学知识进行思考和研究。例如在学习化学的计算过程中，教师可以让学生针对一题用多种方法去解决，这样不但能够提高学生的灵活性，还能够有效的培养学生的化学发散性思維，激发学生的探究意识。

（三）培养动态与逆向思维

在平时的化学学习中教师要帮助学生掌握一些好的学习方式，利用动态平衡的眼光去观察事物、分析现象，这是化学学习的重要途径，这不但能够让学生的动态思维得到发展，还能够使学生快速的掌握化学的学习技巧，有利于提高学生的化学成绩。除此之外，教师还应该重视学生逆向思维的培养。英国非常有名的化学家戴维利用逆向思维最后发现了重要的七种元素，这说明逆向思维对于化学的重要性。在化学教学过程中，教师可以使用逆向思维激发学生对于化学的学习兴趣，提高学生大脑思维的灵活性，这样能够有效的打破传统的教学模式，有利于学生创新能力的挖掘。

三、活化训练形式，开展基本思维方法的训练

（一）开展分析比较训练

对于高中生来说，他们所要学习的科目比较多，并且化学这个科目需要掌握的知识量也非常大，这样学生学过的知识也很容易混淆，这时教师应该对学生进行引导，让学生能够对这些知识进行比较和分析，在对比中找到相同点和不同点，从而形成一个大的化学网络，提高学生的化学思维能力。例如在化学中经常会遇到移液管、烧杯、量筒或者是滴定管等一些常见的测量液体体积的化学仪器，在学习的过程中学生很容易对相关的知识混淆，教师在教学的时候可以将它们单独拿出来进行比较，从测量体积的范围、体积精确度等各个方面进行对比，从而找到它们的不同之处。这样的教学能够让学生对这些知识掌握的更加牢固，在实验的时候能够更加灵活的使用这个化学仪器，这样不但能够提高学生的化学思维，还能够提高学生的动手能力，培养学生的实践性。

（二）开展推理能力训练

所谓的推理能力就是根据一些已经知道的条件利用合理的思维，推理新结论的一种思维方式，推理一般可以分为演绎推理和归纳推理这两种情况，在平时的化学教学过程中教师可以根据教学内容以及学生的实际需要正确的选择推理方式。例如在学习导体这个内容的时候，教师可以利用金银铁铜等一些金属的导电进而推断出一切金属都有导电性，这是属于归纳性的推理方式。在学习化学元素周期表的时候，教师可以让学生掌握某一个族其中一个元素的性质，然后以其为代表推断出这个族其他元素的性质，这就是演绎推理的应用。在化学教学过程中教师可以将这些方法运用在课堂上，这样不但能够有效的培养学生的发散性思维，还能够提高教学效率，高效完成教学任务。

（三）开展抽象概括训练

当学生在遇到化学问题的时候学生要先进行思想活动，然后再去寻找有效的化学方法进行知识的解答，整个过程需要较长的时间，在这个时候教师应该针对比较有难度的问题进行引导和点拨，通过引导培养学生的发散性思维，在点拨中了解其中蕴含的化学本质，从而进行高度的抽象概括训练。例如在学习胶体的稳定性的时候，教师可以问学生这个实验为什么没有沉淀物呢？并在此基础上对学生进行课堂引导，教师可以利用多媒体为学生播放一段视频，演示氢氧化铁胶体的实验，让学生观察这个化学实验，了解这个实验产生的红色胶体在试管中的运动情况。同时还要让学生认真观察氢氧化铁胶体的制备过程，净化以及它的电泳过程，并在此基础上引导学生对其进行概括，掌握胶体的稳定性原因，在掌握布朗运动的扩散性的同时认识事物运动的本质。

结语：总而言之，对于高中化学来说，思维能力是其中重要的学习手段，是学生在化学学习过程中重要的学习课题。同时，化学思维能力的提高还能够丰富教学内容，能够将抽象的化学知识变得简单化和直观化，有利于化学知识的进一步研究和深化。在培养学生化学思维能力的过程中，教师可以结合实际情况，利用多样化的表现语言积极开展，并不断激发学生的化学学习兴趣，从而使学生的化学创造性得到发挥，高效的完成教学任务。

参考文献：

[1]王益欢，季春阳，探究实验在高中化学教学中的应用，[J]《教育探索》2012（3）

[2]和国强，任务型教学在高中化学教学中的应用探讨，[J]《课程教育研究》2015（2）