如何在阅读中提高小学生写作能力

冯芝国

在语文教学中，最让我们头痛的是作文教学。提起习作，可谓教师发愁，学生也发愁。据调查，真正喜欢习作的学生屈指可数。究其原因，我认为，如果学生心中的这颗习作的种子，从一开始孕育、萌发，就弱不禁风、缺乏营养，怎么能在今后的风霜雨雪中呈现出勃勃生机？

怎样处理阅读教学和习作教学之间的关系？我认为，如果习作是颗具有生命力的种子，那阅读就是孕育、萌发这颗种子的营养钵，我们如果能像育种的老农那样，从一开始就将习作这颗种子植入阅读教学的营养钵中，让它在营养钵中充分地、尽情地吸收养分，从而孕育、萌发，长成生机勃勃的习作禾苗，再将它适时植入生活这个土地的怀抱，它一定也会和真正的禾苗一样，焕发出神气，收获精彩。那么，如何在阅读教学的营养钵中培育习作的种子呢？结合几年的教学实践，谈一谈自己的一些想法。

一、在品评积累中孕育

阅读教学中能孕育好习作的种子吗？当然可以。阅读教学这个营养钵和学生的生活相比，看起来是小了点，但它的营养是丰富的，可以说是超浓缩的营养品。教材中那一篇篇文质兼美的文章，哪一篇不是值得学生反复品尝和咀嚼的营养大餐？如果我们能够充分利用好这些精美的范文，精心地设计教学流程，引导学生真正走进文本，潜心阅读，抓住文章中精彩的字、词、句、段，启发、点拨学生在反复涵泳中，真正体悟到作者遣词造句的精妙，并引导学生把精彩段、篇背诵下来，烂熟于心，学生一定会为祖国的语言魅力而赞叹不已，心中一定会萌生出一股表达的冲动，这种冲动就是促使习作种子萌芽的力量。如果我们的每节语文课、每篇课文都能这样激发出学生的冲动力，就能让习作的种子不断受到这种营养液的滋润，渐渐地从中吸取营养，积累到越来越多的成长因素，学生心中的这颗急于表达的种子，一定会产生出神奇的力量，有所收获。

二、在想象补白中萌发

学生习作的种子在语文阅读教学的营养钵中吸足了养分，就要破土而出，教师一定要善于充分利用语文阅读教学的营养钵，给这颗脆弱的、具有生命力的种子以足够的成长机会。

如果教师是一位有心人，一定会发现在语文阅读教学的营养钵中，能给习作的种子提供营养的机会俯拾皆是。如教材中那些可以想象补白的地方，都是促使学生习作种子萌发的好地方。在此，我试举两例：

1、新教材可谓装帧精美、图文并茂。那一幅幅颇有情趣的插图，如果教师能合理地利用，恰当地启发学生想象，不就可以促使学生习作的种子萌发了吗？

如教学《沙漠中的绿洲》时，教师可以这样设计课程：仔细观察题头的照片，适当运用课文中的词语，以《迪拜街头风光》为题，写一段话。教师引导学生按一定的顺序有重点地进行观察与描写，可以写整幅图上的情景，也可以选择图上一两处景点着重写，提醒学生运用课文中的“绿树成荫”“鲜花遍地”“源源不断”“干干净净”“生存环境”，以及“恶劣”“不毛之地”“毫不夸张”等词语。这样就不失时机地抓住了这些素材，充分地利用了教材中的营养资源，学生也有话可写了。

2、教材中总有不少内容意犹未尽，如果合理安排补写、续写，不就可以让学生在想象的王国中，使習作的种子生根发芽了吗？

如学习《爱之链》，学生深入理解课文内容后，教师可做如下设计：第二天早晨乔依从梦中醒来，他会发现什么？故事又会如何发展下去呢？请以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主。乔依帮助别人，其实就是帮助自己，只要付出了关爱，也会得到别人的关爱，每个人的爱都在传递、延续，这就是一条“爱之链”。课文中像这样可以想象补白的地方比比皆是，只要我们潜心研读就会发现：关键的词语可以补白，关键的标点可以补白，情感的生发可以补白，故事的开头和结尾也可以补白……在课文内容和情感的滋润下，学生一定能激发出智慧的火花，写出丰富多彩的片段。学生习作的种子，也会在我们的一次次想象补白训练中生根发芽。

三、在模仿体验中成长

阅读教学的根本任务是什么？叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”这句话可谓一语中的。

那么，我们应该如何利用阅读教学的例子，把营养钵中的营养发挥出来，让学生吸收呢？我们不妨抓住这些范本，引导学生在模仿中感悟优美生动的语言、灵活的表达，体验作者独具匠心的布局谋篇，使这颗在阅读教学的营养钵中生根发芽的习作种子长成茁壮的幼苗。

不管是教学精读课文，还是略读课文，我们都要从中寻找小练笔，让学生练习仿写。这好比孩子的学步，在大人的搀扶下，孩子学着大人先迈左步，后迈右步，模仿大人步步交错，反复练习，最后学会了走路。我们不要犯急躁病，应该针对学生的实际情况，循序渐进、步步深入地引导学生仿写，在阅读教学中慢慢渗透，使学生在潜移默化中逐渐掌握表达的方法。我们可以先引导学生仿写精彩的例句（如精彩的排比句、比喻句、拟人句等），再仿写精彩的段落（如并列式的构段方式、总分式的构段方式、因果式的构段方式等），最后仿写整个篇章。

在阅读教学的仿写训练中，学生搞清楚了作者表情达意的方法，也模仿了作者的方法表情达意。随着学生年龄的增长、年级的升高，所学的课文范本越来越多，表情达意的方法也越来越丰富多彩。这些表情达意的方法被学生用在口语上，即口语习作，用在书面上，即书面习作。在此过程中，学生心中萌发的习作种子，根越扎越深，芽越发越大，在阅读教学的营养钵中茁壮成长，长成一棵具有勃勃生机的禾苗。

我们把这一棵具有勃勃生机的习作之苗，适时地植入学生生活的天地之中，学生一定会在生活中汲取营养，自觉或不自觉地运用在阅读教学营养钵中学到的知识、方法，去表达心中所要说的话。“易于动笔，乐于表达”，萌发在心里的习作种子在日后怎能不根深叶茂、生机勃勃呢？

当然，在阅读教学中培育习作的种子，这一过程包含着在品评积累中孕育、在想象补白中萌发、在模仿体验中成长等几方面的内容，但这几方面绝不能分割为几个阶段，互不相关，也绝不能和学生的生活隔离开。它们是相互融合的有机体，相辅相成，互相促进。我们就是要在相辅相成、互相促进这方面下工夫，深钻研，在“巧 ”字上见真功。只有这样，阅读教学中的习作种子才能真正萌发，健康地成长，“易于动笔，乐于表达”的教学目标才能真正实现，学生也才能真正品尝到习作的快乐。