英语自主、互助、学习型课堂教学研究

尹德杰

《新课程标准》强调“以人为本”的教育理念，要求教师在教育过程中，以学生为中心，充分体现学生的主动性，引导学生自主地学习、合作的学习。那么又如何做到从四十分钟课堂中要成效呢？我根据自己这几年的英语教学谈以下几点：

一、学生的潜力。

赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触发学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在教学过程中，只有把学生放在主体地位，激发他们的学习兴趣，才能收到良好的学习效果。“人只有在作为主体的能动活动中，才能真正获得素质的发展。”所以教师应改变原有的教学观念，避免用问题牵制学生的思维和学习活动，而应该让学生积极主动思考并自主设计问题。让学生自主设计问题有利于训练学生的思维，培养学生的英语表达能力，促进学生主动参与到学习活动中来。无论是提问的学生，还是回答问题的学生，都能彼此互动，成为课堂的主人，而教师则以指导者和组织者的角色融入其中。然而最重要的是学生的阅读能力在潜移默化中提高了，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。

给学生空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可动脑筋的余地，没有可实践的时间。同时，教师给学生创造自主探究的机会，使其能通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息，并能应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。学生在学习的过程中往往会产生各式各样的问题和想法，而教师应留给他們发表自己见解和看法的余地。有时某个学生提出的疑问正代表了大家的疑惑，他们的想法往往启发在座的其他学生开阔思路，在今后的学习中努力寻求更好的学习方法。或许他们的问题会打乱原定的教学计划，教师的教都是为了学生更好地学。学生能在学习中发现问题正说明了他们是在认真地学，主动地学。我常常抓住这样的时机，让他们的想法去感染周围的同学，号令大家共同开动脑筋，学得更灵活，更有效。

学完课本上列举的几个单词中字母“a”的几种不同发音后，我在黑板上又补充了两种发音，让学生自己开动脑筋，列举出一些相应的单词来。争先恐后回答问题的场面出现了，教室里举起了一只只小手。原本只打算在黑板上写上四、五个例词的我，一下子被他们感染了，索性一口气写下了从他们口中报出的十九个单词来。接下来，我指着另外一种发音/I/说：“这个发音目前在我们学过的含有无音字母‘a的单词中比较少见，只有一个词。看谁火眼金睛先把它给找出来。”一石激起千层浪，学生们迅速投入到了查找活动中……一分钟过去了，两分钟过去了，突然一个声音打破了沉寂：“找到了，找到了。”大家的目光一下全部集中到了发出欢呼声的刘安勇身上。“是哪个词？”我也迫不及待地问。“Orange！”“找对了！”我一激动，用红粉笔写了个特大号的Orange.教室中响起了热烈的掌声。好多学生向刘安勇投去了羡慕的眼神。同样学习了名词复数词尾“s”发清辅音/s/的几个单词后，我让学生根据发音规律再找出另外几个单词来，第二天上课前将答案写在黑板上。等到我第二天走进教室时，黑板上已经写出了符合发音规律的四十几个单词。真是不可小瞧了学生啊！

二、合作的力量

作为教师我们希望学生对自己传授的知识能作出正确的反馈。但是在学习中，学生很难发现自己错在哪儿，而他们的同这却称得上是“治百病的良医”，对自己所犯的错误往往很敏感。每当学生在练习中出现了错误，老师可以不必先急着指出，而让其他的学生试着替他找毛病。这时全班学生的注意力会高度集中，在指出同伴错误的同时，也提醒了自己避免犯同样的错误，或意识到自己过去犯同样的错误，在今后的学习中会更加留意。可见，课堂上出现错误并非坏事，教师可以引导学生发现错误，相互提醒，引以为戒。

在课堂教学中有许多时候需要学生进行课文内容对话，此时单靠教师指名学生搭档朗读的话，将大大削减学生参与朗读的机会，远远达不到每个学生扎实训练的目标。而把小学生分小组，让学生在小组中进行朗读恰巧可以弥补这一不足。学生之间互相较为了解，他们自己会合理地分配角色。因为朗读的内容符合自己的个性特征，大家都乐于开口，将课文对话读得绘声绘色。如教学外研社小学英语教材Module 10 Unit 2 时，许多学生将Sam劳累感，无聊感，饥饿感，读得恰到好处。这样的朗读，为今后的英语会话打下了良好的基础。

三、榜样的作用

小学生的心理特点就是好胜，他们希望自己在学习中能处在领先的地位。在学习中，教师便可利用这一心理特征，设法激起他们的好胜心。如在学习中可以组织学生分小级展开竞争，比一比、赛一赛，看谁的英语念得准，谁的对话编得好。在相互竞争中，学生会格外注意“对手们”的表现，取长补短，努力使自己表现得更出色。而正是在竞争中，学生之间加强了交流，大家在比一比，赛一赛中都得到了提高。语言的学习有一个模仿的过程。教师除了自己作示范，还可以让那些读音准确的学生成为其他学生学习、模仿的榜样。当那些语感较好的学生念准一个单词、读清一个句子时，教师可有意识地先让他们作示范，当小老师，号令大家一起读。这样目标明确，易于学生集会和模仿。

我任教的六（1）班有个叫王奕然的学生，上课发言特别积极，声音很响亮，模仿能力也很强。其他学生很是羡慕。于是我告诉他们，只要认真人读，人人都有机会，老师期待着。果然很多孩子回家听录音的次数多了，回答问题胆子也大了，效果非常好。在“家校路路通”上，我看到了好几个家长的留言，他们欣喜地告诉我，孩子很喜欢英语课，喜欢英语老师，老师的鼓励对他帮助很大。

儿童观察世界，解决问题，学习他人有自己的方式，我们需要了解和尊重他们，发挥这一认知特点在学习中的作用，让他们凭自己的能力摸索解决新问题、掌握新知识的方法，这在学生个性发展中所占的地位和所起的作用更具长远意义。有时学生的思路不同于教师的设计，学习方法也有可能会同教师的设想完全相悖，也许它不太完美，但它却隐含着合理的成分和创造的火花。我们应抓住这一稍纵即逝的火花，贴近学生智力的最近发展区，合理利用并正确引导，鼓励学生去发现、去探究，让学生在快乐中学会学习、学会合作。体验到成功的快乐，就能提高教学效率，达到预想的教学目的。我们的课堂教学就会变得更生动、更民主、更有效、更具发展性。