浅谈在小学阶段培养学生的诵读习惯

曹翠琴

从年龄特点和认知能力来看，小学时期是记忆最为深刻、求知尤为强烈的重要阶段。在这个时期引导学生诵读，既可以形成良好的诵读习惯，也可以积累丰富的阅读资源，还可以奠定坚实的写作基础。

語文的世界是浩瀚无垠的，文学的宝库是精彩纷呈的。让学生掌握诵读的方法，形成诵读的习惯，有益于自身对于语文的热爱，更有益于个体对于文学的体验。就笔者看来，指导学生诵读应该把握恰当的时机，结合不同的形式，将诵读付诸于实践之中。以下是笔者在实际教学中的体验和尝试，执笔成文，算是个人的感悟和体会。

晨起诵读·培养语感

在校园里，最动听的声音，不是儿歌的欢唱，不是国歌的嘹亮，而是教室里传出的书声朗朗。清晨早起，坐在教室里，开始的不仅仅是崭新而美好的一天。打开课本，开始的，是最动听的早读。精彩的故事，精妙的诗文，在声情并茂的诵读中，知识巩固，情感体验，还有内心的愉悦和精神的满足，一切尽在不言中。

教师需要指导诵读的方法，并不在于声音的哄亮与否，而在于节奏的把握恰当，字音的朗读准确，更在于情感的体验独到。也许讲解时未曾弄懂的语句，也许背记时不能掌握的内容，都在诵读中迎刃而解。

晨起诵读，在个体的参与和集体的配合中，最能体现语文的奥妙无穷和文学的博大精深。是学生和文本最深入的接触，更是学生对于文字最真切的感受。让一天的学习，从诵读开始。这样的方式，最恰当不过。

课前诵读·营造氛围

课间10分钟，学生彻底的放松后尽情的玩耍。坐在课桌前，心里也许还在惦记着未完的游戏，手里或许还在摆弄着喜爱的玩具。上课的铃声响起，精力还不能完全的集中，心思尚不能全部的投入。这样的时候，需要借助课前诵读，收回飘忽不定的心神。

教师需要选取诵读的内容。经典的国学是瑰宝，不妨由此开始。根据不同的年龄阶段，制定不同的诵读内容。由低年级开始，从《三字经》、《弟子规》诵读。至高年级时，则提升至《论语》、《庄子》等。课前诵读的时间不宜过长，内容不宜过多。以两分钟为好，以三五句为妙。针对小学生的心理特点，内容切忌繁杂重复。

课前诵读，是最有效的回心丹。即使调皮贪玩的学生，也会在诵读中静下心来，以最佳的状态融入课堂。课前诵读，为一堂课的开始营造了诗意浓浓的氛围，也为学生的文学素养提供了丰富无穷的知识储备。日积月累，学生的理解能力、学习水平，必将有不可轻视的提高。

比赛诵读·展示风采

在综合性学习的课堂上，结合课本知识，整合课外资源，开展不同形式的诵读比赛。如古诗联读、童话趣读、美文赏读等，让学生在不同文体的文本诵读中，体会到语文的趣味和文学的妙意。诵读的方式，也可以自由安排。古诗联读由小组共同参与，童话趣读由学生独立完成，美文赏读由师生互动进行。诵读的内容，在教师规定了要求之后，由学生自己确定。

教师需要掌控活动的流程，使比赛诵读的形式，即体现比赛的趣味，也展现诵读的风采。使学生在参与的过程中，能够有实实在在的收获和真真切切的体会。诵读古诗的神情表现，诵读童话的意境呈现，还有诵读美文的情感体验，都需要自我的揣摩和教师的指导。

比赛诵读，是语文教学的第二课堂，可以延伸和拓展丰富的教学资源，更能够展示和体现精彩的语文魅力。学生在诵读的过程中，即是自我能力的提高，也是个体信心的培养。对于整体而言，更是一种情感的熏陶，也是一种精神的享受。

作为语文教师，应重视小学生诵读习惯的培养。因为，好习惯可以让人受益终生。有了年少时的诵读经历，对于以后的学习生涯，这段诵读时光，就会是取之不尽而用之不竭的灵感之泉，会终生滋养一个人的未来成长。

让诵读成为一种习惯，让习惯成为一种力量。让语文教学具备只可意会不可言传的神秘之境，让语文学习呈现一语道破千千万的绝妙之处。

如此，语文便有了天然不饰雕琢的精美！