初中英语“自主学习”方式初探

徐小敏

《新课程标准》提出了自主学习的理念，强调“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师除了要求学生有较好的学习态度以外，还要深入了解每位学生的学习状况，因材施教，让学生学会积极地探索问题、寻找原因、反思问题。在新课改的背景下，笔者结合自身经验，总结出一些关于培养初中生英语自主性学习的方法。

一、有效的课前预习———学生自主学习的开端

充分的预习是取得良好学习效果的基础，也是一种良好的自主学习习惯。因此，教师不但要在课堂上指导学生学习的方法，还要引导学生养成自主学习的好习惯。在当前的初中英语教学中，很多学生认为，只有课堂上的45分钟才是真正的学习时间，而其他的时间则用于娱乐和玩耍，缺乏自主学习的意识，这对于学生的长远发展是十分不利的。就拿译林版初中牛津英语来说，只依赖课堂上的45分钟远远不能完成新课标提出的教学任务，因此，学生的预习既是十分必要的，也是培养主动学习习惯的良好方式。这就要求教师有意识地安排学生在课前进行自主的预习。例如：让学生背诵课文中的重点语句或者创造性地运用文章中的词汇，或者要求学生熟读以至能够背诵课本上的reading部分。

教师在英语教学设计中，应根据具体的学习任务来制定教学纲领，给学生充分的自主学习空间。需要注意的是，教师在这个过程中扮演着重要的指导角色，特别是对学生进行科学预习方法的指导，例如：科学运用预习法，指导学生根据不同的教学内容采取相应的预习方法。另外，让学生在认真预习教材和查阅相关资料的基础上，将预习过程中犯的一些错误（例如，老年之家a home for the elderly学生很容易写成a home of the elderly）或者自己无法独立完成的内容列举出来，然后，由课代表进行汇总，以此作为教师对教学设计反思的依据。

二、丰富的教学手段———学生自主学习的动力

没有人会对一成不变的东西感兴趣，教师在教学过程中应尽可能多地丰富自身的教学手段，用灵活多样的教学方式来激发学生的学习欲望，促使学生主动思考、主动学习。

教师要转变传统的一成不变的英语课堂教学组织模式，让学生处于“我爱学习、我要学习”的学习状态之中。可以安排丰富多彩的教学活动，在活动过程中，注重加强师生之间、生生之间的沟通交流，营造自主学习的良好氛围。教师还可以为学生创设良好的学习情境，使全体学生都能积极地参与学习过程，并有所收获，真正成为课堂的主人。例如：在教学playground这个单词时，教师就可以先用一些问题如“Where do you do morning exercises？”“Where do the students in our school play football？”来引出学生较为熟悉的事物，拉近与学生的距离。接着，再进行提问“What can we do on the playground？”由于有丰富的生活经验积累，此时，学生往往会给出很多生动形象的答案：

We can play volleyball on the playground.

We can have a PE lesson on the playground.

We can go running on the playground.

……

这样一来，课堂气氛一下子就被调动起来，学生在轻松愉悦的氛围中学会了知识，同时，发现了学习的乐趣，增强了学习的主动性，可谓一举多得。

三、充分的课外学习———学生自主学习的延伸

真正的学习绝不仅仅局限于课堂的45分钟，而应该面向广阔的生活天地。因此，我们不仅要在课堂活动中让学生获取知识、提升能力，更应该注重课外活动体验，将课内外的活动结合起来，让自主学习延伸至生活中，贯穿学生的一生。英语教师也应该有意识地指导学生寻找适合自身的学习方法。

除了常规的课堂教学，教师还可以给学生推荐一些课外的学习资源，推荐学生阅读相关的英语原版书籍、杂志，观看相应的英文电影等；引导学生观看相关的英语节目，如CCTV-9对话，CCTV-10希望英语等；指导学生收听英语教学的原声广播，如VOA、BBC等。此外，还可以通过举办英语角、课本情景剧排练等活动激发学生说英语的欲望，让学生大胆地开口说英语，循序渐进地培养学生的自主学习习惯。endprint