初中语文的阅读教学浅探

冯平夫

摘 要： 阅读能力是初中学生应具备的一项基本能力，阅读教学可以培养学生获取信息、积累知识、陶冶情操、发展智力的能力。教师通过营造民主平等的和谐氛围，以及朗读、品读、读写结合等灵活多样的方式进行有梯度的训练，培养学生的语文阅读能力。

关键词： 初中语文 阅读能力 情感体验

新课标明确指出：“阅读可以帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”，“倡导多角度的、有创意的阅读”，“利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。初中语文教师在教学中应不断学习现代教育理念，改进教学方法，切实提高学生的阅读能力，让学生在阅读中感受美、理解美、欣赏美和评价美。笔者结合自己的教学实践，就初中语文阅读教学谈谈看法。

一、营造民主平等、师生互动的课堂氛围，注重学生的阅读体验。

1.建立良好的师生关系。

阅读教学是学生和教师、学生和文本之间沟通、对话的过程。构建师生之间民主平等、良好互动的师生关系，有助于消除学生的紧张和焦虑，在愉快和谐的课堂氛围中成为阅读的主人。

首先教师要对教育事业一腔真情，尊重学生、关心学生，让他们感受到老师浓浓的爱。其次要发扬教学民主，没有必要追求课堂上的规规矩矩，鼓励学生积极思维、勇于质疑、自由发言。并对他们提出的个性化问题给予中肯的评价，让他们体验“跳一跳，够得着”的喜悦。在传统教学中，我们总是满堂灌，老师讲得多，学生学得少，往往束缚在标准答案中，直接告诉学生，学生的主体作用得不到充分发挥，限制学生思维的发展。

2.从朗读中观其文，晓其理，知其情。

我国古代就有“书读百遍，其义自见”的说法。教材中收录的都是音韵和谐、朗朗上口的优秀文学作品，通过有感情地范读、齐读、分角色读等方式，对文字信息进行再创造，使学生身临其境、感同心受，与作者产生强烈的情感共鸣，从而引发对生活、人生意义的探究与思考。如教《春》一文时，我先给学生有表情地示范朗读，让学生体验置身于万物复苏、争奇斗妍的春天景色之中，再让学声跟着齐读，使语文课堂变得朗朗有声、情趣盎然。又如教《海燕》一课时，让学生有感情地朗读，入情入境，体会作者抑恶扬善、爱憎分明的情感和海燕穿越时空的壮美。

3.师生个性化的品读。

（1）引导学生对课文中的精华段落、重点语句和关键字词细细品析，体会作者的情感、遣词造句的精妙。

（2）引导学生品读揣摩蕴含在文字之外的弦外之音和深层含义。如教学鲁迅先生的《孔乙己》一文时，结尾一句：“孔乙己大约的确死了？”让学生思考两个看似矛盾的词语“大约”和“的确”的深层含义，真实反映孔乙己的命运。通过这种方式发展学生的思维，深刻理解文章的内涵。

（3）引导学生对作品进行多角度的鉴赏和思辨分析，在品评中形成反思、批判的思维方式，鼓励学生大胆质疑，根据教学目标巧妙预设阅读教学中的提问，让学生在交流和讨论中发表自己独特的见解。如教竺可桢的《大自然的语言》时，为了让学生品味科技作品准确、严密、科学的语言，特向学生提问：“学完这篇文章你有没有发现课文中说明不够准确、严密的地方？”又如读莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，提问学生：“在岛上遇见于勒是否合理？”通过这样的提问，引发学生激烈地讨论，把课堂气氛推向高潮。

二、灵活运用多种方式提升阅读能力。

1.将字词积累和阅读方法、技巧培养相结合。

在语文教学过程中，要注重基本知识的训练，注意学生的词汇积累，扫清阅读障碍，同时对学生进行有效的阅读指导。如说明文、记叙文、诗歌等不同文体的阅读要领；如何抓住文章主题，给文章分段；注意文中的开篇点题、衔接过渡、升华感情、画龙点睛的词语和句子；让学生概括层义、段义、写内容提纲等以训练学生的分析综合概括能力；指导学生掌握精读、略读、快读等现代阅读方法。

2.将阅读与写作训练相结合。

阅读是吸收、是输入，是丰富自己的思想和内部语言，而写作是倾吐、是输出，是将自己的人生体验、内部思维转化为外部语言，在教学过程中应注意将两者结合才能有效提高学生的语文综合素养。可以是模仿性写作，也可以是创造性续写，如教学《理想》的第一节后，让学生仿写：“爱心是？摇？摇？摇 ？摇？摇，爱心是？摇？摇 ？摇？摇？摇，爱心是？摇？摇 ？摇？摇？摇，爱心是？摇？摇 ？摇？摇？摇。”又如教学《闻一多先生的说和做》之后，仿写《妈妈的说和做》等，既提高阅读能力，又培养写作技巧。而在学了《我的叔叔于勒》之后，续写《于勒叔叔回来啦》，不仅是对原文阅读理解的进一步深化，更能在写作中迸发创造火花。

3.将课内阅读与课外阅读相结合。

语文教学是开放的、是美丽的，仅靠阅读教材中的几篇课文提高阅读能力是远远不够的，还要广泛涉猎各种书籍。语文课程标准对此做了规定：“初中生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年至少阅读两三部中外名著。”我们可以开展广泛的阅读活动和实践活动，让学生不仅广泛阅读课内外各种书籍，而且要走进生活去体验、去感悟。

初中生阅读能力的提高不是一朝一夕就能实现的，是一个长期积累的过程。这就要求教师有耐心、有恒心、有爱心，以现代教育教学理念为指导，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，有目的、有计划、有方法地指导学生在轻松、愉快、和谐的氛围中逐渐提高语文阅读能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.endprint

摘 要： 阅读能力是初中学生应具备的一项基本能力，阅读教学可以培养学生获取信息、积累知识、陶冶情操、发展智力的能力。教师通过营造民主平等的和谐氛围，以及朗读、品读、读写结合等灵活多样的方式进行有梯度的训练，培养学生的语文阅读能力。

关键词： 初中语文 阅读能力 情感体验

新课标明确指出：“阅读可以帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”，“倡导多角度的、有创意的阅读”，“利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。初中语文教师在教学中应不断学习现代教育理念，改进教学方法，切实提高学生的阅读能力，让学生在阅读中感受美、理解美、欣赏美和评价美。笔者结合自己的教学实践，就初中语文阅读教学谈谈看法。

一、营造民主平等、师生互动的课堂氛围，注重学生的阅读体验。

1.建立良好的师生关系。

阅读教学是学生和教师、学生和文本之间沟通、对话的过程。构建师生之间民主平等、良好互动的师生关系，有助于消除学生的紧张和焦虑，在愉快和谐的课堂氛围中成为阅读的主人。

首先教师要对教育事业一腔真情，尊重学生、关心学生，让他们感受到老师浓浓的爱。其次要发扬教学民主，没有必要追求课堂上的规规矩矩，鼓励学生积极思维、勇于质疑、自由发言。并对他们提出的个性化问题给予中肯的评价，让他们体验“跳一跳，够得着”的喜悦。在传统教学中，我们总是满堂灌，老师讲得多，学生学得少，往往束缚在标准答案中，直接告诉学生，学生的主体作用得不到充分发挥，限制学生思维的发展。

2.从朗读中观其文，晓其理，知其情。

我国古代就有“书读百遍，其义自见”的说法。教材中收录的都是音韵和谐、朗朗上口的优秀文学作品，通过有感情地范读、齐读、分角色读等方式，对文字信息进行再创造，使学生身临其境、感同心受，与作者产生强烈的情感共鸣，从而引发对生活、人生意义的探究与思考。如教《春》一文时，我先给学生有表情地示范朗读，让学生体验置身于万物复苏、争奇斗妍的春天景色之中，再让学声跟着齐读，使语文课堂变得朗朗有声、情趣盎然。又如教《海燕》一课时，让学生有感情地朗读，入情入境，体会作者抑恶扬善、爱憎分明的情感和海燕穿越时空的壮美。

3.师生个性化的品读。

（1）引导学生对课文中的精华段落、重点语句和关键字词细细品析，体会作者的情感、遣词造句的精妙。

（2）引导学生品读揣摩蕴含在文字之外的弦外之音和深层含义。如教学鲁迅先生的《孔乙己》一文时，结尾一句：“孔乙己大约的确死了？”让学生思考两个看似矛盾的词语“大约”和“的确”的深层含义，真实反映孔乙己的命运。通过这种方式发展学生的思维，深刻理解文章的内涵。

（3）引导学生对作品进行多角度的鉴赏和思辨分析，在品评中形成反思、批判的思维方式，鼓励学生大胆质疑，根据教学目标巧妙预设阅读教学中的提问，让学生在交流和讨论中发表自己独特的见解。如教竺可桢的《大自然的语言》时，为了让学生品味科技作品准确、严密、科学的语言，特向学生提问：“学完这篇文章你有没有发现课文中说明不够准确、严密的地方？”又如读莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，提问学生：“在岛上遇见于勒是否合理？”通过这样的提问，引发学生激烈地讨论，把课堂气氛推向高潮。

二、灵活运用多种方式提升阅读能力。

1.将字词积累和阅读方法、技巧培养相结合。

在语文教学过程中，要注重基本知识的训练，注意学生的词汇积累，扫清阅读障碍，同时对学生进行有效的阅读指导。如说明文、记叙文、诗歌等不同文体的阅读要领；如何抓住文章主题，给文章分段；注意文中的开篇点题、衔接过渡、升华感情、画龙点睛的词语和句子；让学生概括层义、段义、写内容提纲等以训练学生的分析综合概括能力；指导学生掌握精读、略读、快读等现代阅读方法。

2.将阅读与写作训练相结合。

阅读是吸收、是输入，是丰富自己的思想和内部语言，而写作是倾吐、是输出，是将自己的人生体验、内部思维转化为外部语言，在教学过程中应注意将两者结合才能有效提高学生的语文综合素养。可以是模仿性写作，也可以是创造性续写，如教学《理想》的第一节后，让学生仿写：“爱心是？摇？摇？摇 ？摇？摇，爱心是？摇？摇 ？摇？摇？摇，爱心是？摇？摇 ？摇？摇？摇，爱心是？摇？摇 ？摇？摇？摇。”又如教学《闻一多先生的说和做》之后，仿写《妈妈的说和做》等，既提高阅读能力，又培养写作技巧。而在学了《我的叔叔于勒》之后，续写《于勒叔叔回来啦》，不仅是对原文阅读理解的进一步深化，更能在写作中迸发创造火花。

3.将课内阅读与课外阅读相结合。

语文教学是开放的、是美丽的，仅靠阅读教材中的几篇课文提高阅读能力是远远不够的，还要广泛涉猎各种书籍。语文课程标准对此做了规定：“初中生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年至少阅读两三部中外名著。”我们可以开展广泛的阅读活动和实践活动，让学生不仅广泛阅读课内外各种书籍，而且要走进生活去体验、去感悟。

初中生阅读能力的提高不是一朝一夕就能实现的，是一个长期积累的过程。这就要求教师有耐心、有恒心、有爱心，以现代教育教学理念为指导，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，有目的、有计划、有方法地指导学生在轻松、愉快、和谐的氛围中逐渐提高语文阅读能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.endprint

摘 要： 阅读能力是初中学生应具备的一项基本能力，阅读教学可以培养学生获取信息、积累知识、陶冶情操、发展智力的能力。教师通过营造民主平等的和谐氛围，以及朗读、品读、读写结合等灵活多样的方式进行有梯度的训练，培养学生的语文阅读能力。

关键词： 初中语文 阅读能力 情感体验

新课标明确指出：“阅读可以帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”，“倡导多角度的、有创意的阅读”，“利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。初中语文教师在教学中应不断学习现代教育理念，改进教学方法，切实提高学生的阅读能力，让学生在阅读中感受美、理解美、欣赏美和评价美。笔者结合自己的教学实践，就初中语文阅读教学谈谈看法。

一、营造民主平等、师生互动的课堂氛围，注重学生的阅读体验。

1.建立良好的师生关系。

阅读教学是学生和教师、学生和文本之间沟通、对话的过程。构建师生之间民主平等、良好互动的师生关系，有助于消除学生的紧张和焦虑，在愉快和谐的课堂氛围中成为阅读的主人。

首先教师要对教育事业一腔真情，尊重学生、关心学生，让他们感受到老师浓浓的爱。其次要发扬教学民主，没有必要追求课堂上的规规矩矩，鼓励学生积极思维、勇于质疑、自由发言。并对他们提出的个性化问题给予中肯的评价，让他们体验“跳一跳，够得着”的喜悦。在传统教学中，我们总是满堂灌，老师讲得多，学生学得少，往往束缚在标准答案中，直接告诉学生，学生的主体作用得不到充分发挥，限制学生思维的发展。

2.从朗读中观其文，晓其理，知其情。

我国古代就有“书读百遍，其义自见”的说法。教材中收录的都是音韵和谐、朗朗上口的优秀文学作品，通过有感情地范读、齐读、分角色读等方式，对文字信息进行再创造，使学生身临其境、感同心受，与作者产生强烈的情感共鸣，从而引发对生活、人生意义的探究与思考。如教《春》一文时，我先给学生有表情地示范朗读，让学生体验置身于万物复苏、争奇斗妍的春天景色之中，再让学声跟着齐读，使语文课堂变得朗朗有声、情趣盎然。又如教《海燕》一课时，让学生有感情地朗读，入情入境，体会作者抑恶扬善、爱憎分明的情感和海燕穿越时空的壮美。

3.师生个性化的品读。

（1）引导学生对课文中的精华段落、重点语句和关键字词细细品析，体会作者的情感、遣词造句的精妙。

（2）引导学生品读揣摩蕴含在文字之外的弦外之音和深层含义。如教学鲁迅先生的《孔乙己》一文时，结尾一句：“孔乙己大约的确死了？”让学生思考两个看似矛盾的词语“大约”和“的确”的深层含义，真实反映孔乙己的命运。通过这种方式发展学生的思维，深刻理解文章的内涵。

（3）引导学生对作品进行多角度的鉴赏和思辨分析，在品评中形成反思、批判的思维方式，鼓励学生大胆质疑，根据教学目标巧妙预设阅读教学中的提问，让学生在交流和讨论中发表自己独特的见解。如教竺可桢的《大自然的语言》时，为了让学生品味科技作品准确、严密、科学的语言，特向学生提问：“学完这篇文章你有没有发现课文中说明不够准确、严密的地方？”又如读莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，提问学生：“在岛上遇见于勒是否合理？”通过这样的提问，引发学生激烈地讨论，把课堂气氛推向高潮。

二、灵活运用多种方式提升阅读能力。

1.将字词积累和阅读方法、技巧培养相结合。

在语文教学过程中，要注重基本知识的训练，注意学生的词汇积累，扫清阅读障碍，同时对学生进行有效的阅读指导。如说明文、记叙文、诗歌等不同文体的阅读要领；如何抓住文章主题，给文章分段；注意文中的开篇点题、衔接过渡、升华感情、画龙点睛的词语和句子；让学生概括层义、段义、写内容提纲等以训练学生的分析综合概括能力；指导学生掌握精读、略读、快读等现代阅读方法。

2.将阅读与写作训练相结合。

阅读是吸收、是输入，是丰富自己的思想和内部语言，而写作是倾吐、是输出，是将自己的人生体验、内部思维转化为外部语言，在教学过程中应注意将两者结合才能有效提高学生的语文综合素养。可以是模仿性写作，也可以是创造性续写，如教学《理想》的第一节后，让学生仿写：“爱心是？摇？摇？摇 ？摇？摇，爱心是？摇？摇 ？摇？摇？摇，爱心是？摇？摇 ？摇？摇？摇，爱心是？摇？摇 ？摇？摇？摇。”又如教学《闻一多先生的说和做》之后，仿写《妈妈的说和做》等，既提高阅读能力，又培养写作技巧。而在学了《我的叔叔于勒》之后，续写《于勒叔叔回来啦》，不仅是对原文阅读理解的进一步深化，更能在写作中迸发创造火花。

3.将课内阅读与课外阅读相结合。

语文教学是开放的、是美丽的，仅靠阅读教材中的几篇课文提高阅读能力是远远不够的，还要广泛涉猎各种书籍。语文课程标准对此做了规定：“初中生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年至少阅读两三部中外名著。”我们可以开展广泛的阅读活动和实践活动，让学生不仅广泛阅读课内外各种书籍，而且要走进生活去体验、去感悟。

初中生阅读能力的提高不是一朝一夕就能实现的，是一个长期积累的过程。这就要求教师有耐心、有恒心、有爱心，以现代教育教学理念为指导，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，有目的、有计划、有方法地指导学生在轻松、愉快、和谐的氛围中逐渐提高语文阅读能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.endprint