思维导图及其在化学专题复习中的应用

杨颖

摘 要： 本文介紹了思维导图及其特点，并通过举例阐述了思维导图在化学专题复习中的应用。

关键词： 思维导图 化学专题复习 教学应用

高中新课改已进行多年，但在实施过程中，为了成绩的提高，仍然普遍存在机械反复、题海战术的现象，感到若继续这样学习，则对学生一生的学习兴趣将是种毁灭性的打击。对于这种现象，多少教师劳心费神，力图改变现状。在找不到切实可行的方法时，思维导图的出现，犹如雪中送炭。思维导图是一种高效学习工具，可以培养学生的创新思维和发散性思维，提高问题解决能力。因此，笔者将它应用于高中化学教学中，帮助学生学会学习，改变学习方式。

一、思维导图的概述

（一）思维导图的由来

20世纪60年代，英国思维学家东尼·博赞发明了Mind Map（思维导图），台湾译为“心智图”。他认为标准线性笔记有四大不利之处：埋没了关键词、不易记忆、浪费时间、不能有效地刺激大脑。于是，他研究出一种新的笔记方法，这种笔记方法有颜色及与传统笔记截然不同的结构和形式。经过不断调整，博赞将它命名为“Mind Map”，思维导图就此诞生。

（二）何为思维导图

思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。其中的每个关键词和关键图像都承担特定的记忆，鼓励新的思维，它们是记忆激发器，是揭露事实、思想和信息的关键，也是开发大脑潜力的关键。

思维导图有四个基本特征：（1）主题以中央图像的形式呈现，成为注意的焦点；（2）分支从中央图像向四周放射；（3）分支由一个关键词（或关键图像）和相关线条构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支按层级关系连接在一起，形成节点结构。

即使是最简化的思维导图，也具备思维导图的四个基本要素：图形、关键词、分支和颜色。我们可以把思维导图理解成一种由图形、关键词、分支和颜色搭配组合而成的信息形式。

思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具。从本质上讲，思维导图和常规的文字、图形、歌曲、电影一样，都是人类表达思想的工具和方法。不同的是，思维导图具备其他表达方式不具备的特点：具有极大的压缩率，让我们的思考和学习效率大大提高；综合了文字和图形这两种表达方式的优点；对色彩的高效利用极大地刺激大脑，使它明显有别于传统的平面信息；利用发散式和节点式的结构，将文字和图像表达的信息连接起来。基于此，笔者认为思维导图是一种非常有效的促进学习的方法，将其应用于教师的备课、课堂教学和学生的学习，可大大提高他们工作和学习的效率，培养和发展学生的发散性思维和创新思维，提高学生的学习、交流能力，具有积极的影响。

二、思维导图在化学专题复习中的应用

在专题复习课上，由于所要复习的知识点多，学生的水平参差不齐，需要做的练习也多，教师们为了短时间内完成教学任务，一般都沿袭“知识重现—解题训练—习题讲解”这条复习思路。对于知识重现，学生往往认为他们都会，课上不想听；解题训练中，一些学生忙于解题，没有深入思考。这种教师讲、学生听，再加上练习与考试的机械复习方式，会使学生的学习热情难以保持，甚至会产生倦怠感，复习效能低下。

俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”这就是集体力量的体现。由于思维导图在集体学习方面具有很大优势，于是笔者将思维导图应用于专题复习课，并与学生的合作学习相结合，可以让学生突破传统教学环境的限制，借用彼此的智慧进行合作，取得较好效果。

下面以苏教版必修二专题二《化学反应与能量转化》的专题复习为例，讲述如何将思维导图应用于专题复习的教学。

首先，将学生按座位，前后桌四人分为一个学习小组。本专题分为四个单元：化学反应速率与反应限度，化学反应中的热量，化学能与电能的转化，太阳能、生物质能和氢能的利用。各学习小组中每人负责一个单元的思维导图的绘制，在此过程中强调学生自己独立完成，不要征求别人意见。在大家自主完成各自的思维导图后，进行小组交流、讨论。大家将各自的思维导图放在一起，重新绘制一张完整的思维导图，并由每位作者轮流说明自己绘制的内容。然后组员各抒己见，对思维导图进行补充、完善。最后教师选择一幅典型的导图，给予集体点评，学生还可以继续补充、修改自己的思维导图。下图为专题复习思维导图。

图 专题复习《化学反应与能量变化》

本节课因为将复习任务分配，学生各司其职，所以耗费的时间比独立复习少了很多。而复述知识给别人的过程实际上是最好的复习。由于每个人所画的思维导图汇总在一张总图上，要明白该图的其他部分内容，就必须认真听取其他成员的讲解。这样可以充分调动学生的积极性和主动性，而且极其高效。更重要的是，在专题复习中，教师引导学生利用思维导图充分展示自己对所学内容的理解和认识，以便进行交流，集思广益，分享学习成果。

笔者在教学过程中，深刻体会到：思维导图架起老师与学生、学生与学生之间有效交流的桥梁。运用思维导图辅助教学，使课堂教学更好地围绕“主题”展开，师生对话、互动，都能拉近师生间的距离，有助于良好师生关系的建立。目前的中小学教育带有浓厚的竞争色彩，学生缺乏合作意识。在利用思维导图进行集体学习时，学生间必须合作，依靠集体的力量，花更少的时间，获得更多知识。因此，思维导图策略促进了师生、生生之间的交流和合作，大大提高了课堂教学有效性。

参考文献：

[1]东尼·博赞，巴利·博赞著.叶刚译.思维导图[M].中信出版社，2009.

[2]东尼·博赞著.丁叶然译.启动大脑[M].中信出版社，2009.

[3]王云生.新课程化学教与学[M].福建教育出版社，2003.

[4]梁晓康，廖锐星，杨梅珠，周合兵，莫海洪著.思维导图在高一化学教学中的应用研究[J].化学教育，2007（8）.