优化教学设计，提高阅读教学

柳春晓

近年来校内外听课、观课、评课较多，我或多或少地对课堂教学有了一点感想，其中印象较深刻的是：课堂上有的老师问题一出，教室一片寂静，学生鸦雀无声，个个低头锁眉，似乎在深思，又似乎在躲避，可能心里还在默默祈祷“老天保佑，老师别叫我”。老师还在不停地重复着这个问题，结果是没有学生跃跃欲试、蠢蠢欲言，那么多听课老师在场，很尴尬。相反，也有的老师问题刚一出来，学生争先恐后，手举得比头还高，恨不得像变魔术一样突然变长，直接伸到老师的眼皮底下，弄得老师左顾右看，不知叫谁好，课堂气氛着实沸腾了起来。

事实上，我们在平时的课堂上会遇到上述两种截然不同的局面。所以一直以来，我不断地反思、探索如何优化问题设计，比如：你的问题是否有效，是否可行，是否巧妙，等等。教学离不开提问，老师的提问就像导火线一样，是引领整个课堂教学的主命脉。课堂提问的设计直接影响课堂气氛，影响学生学习的积极性，影响学生的思维，甚至可能影响学生的未来。所以我在备课时，在涉及问题设计时总会对教学设计这一环节精心设计、字斟句酌一番，因为教学设计是决定课堂教学成功的关键。在深入解读、加工文本的基础上优化教学设计，是合理提高初中英语阅读课堂教学有效性的重要保证。经过多年的探索和实践，我获得了一些经验，现以译林英语八年级（上）Unit8“Natural disasters”（Reading）為例，谈一些肤浅做法以抛砖引玉。

一、合理设置教学目标

教学目标是课堂教学的核心与灵魂，设置教学目标是教学设计的首要环节。从学生的实际出发，结合教材内容，我从认识、能力、情感三个维度设置本节课的教学目标：

1.读懂文章，了解1999年台湾地震的基本情况。

2.培养学生根据关键词和语境猜测大意的能力。

3.恰当运用相关阅读技能，如理解篇章结构、寻找事实细节、猜测词/句义、理解作者意图等，获取或处理文本信息。

4.学会在自然灾害中自我保护，理解、提炼作者的观点，激发内心情感，学会发现爱、感受爱并正确地表达爱。

二、巧妙设计教学过程

教学过程的设计应以教学目标为出发点和落脚点，因此，围绕教学目标，我设计了本节课的教学思路：导入（激活思维、引入单词、进入主题）→理解文本信息（框架脉络、细节信息、语言知识）→归纳提炼作者观点→联系实际，拓展思维。具体教学步骤如下：

1.激活思维，导入主题。

Unit8“Natural disasters”的主要内容是有关自然灾害的，其中Reading部分要求学生了解1999年发生在台湾的那场地震并掌握有关地震的一些词汇及语言点。如果我一上去就问“Do you know about the Taiwan Earthquake？”，学生一定会被我问得异口同声地回答“No”。因为我现在所教的学生大多出生于1999年，或者有些还未出生，他们对当年台湾地震的情况当然一无所知，甚至从未听说过那场地震，除了回答“No”外，他们还能说些什么呢？这样的话，我根本无法顺利导入授课内容。所以我就换成“Do you know about the Yaan Earthquake？”（你知道雅安地震吗？）导入新课，因为2013年发生在我国四川雅安的地震无人不知，无人不晓。话音刚落，学生齐声高答“Yes”。接着我马上追问“When did it happen？”某些学生举手应答。紧接着我又问：“How was the earthquake？”一看举手的学生不多，于是马上改问：“Was it terrible？”效果果然明显，全场一片哗然：“Yes，of course.”然后我竖起大拇指，表达对学生的赞赏之情：“You are great students.”这样本节课的导入简洁明了，较有效。

2.问题设计，简单巧妙。

刚才上面提到把“How was the earthquake？”改成了“Was it terrible？”，我看到当时举起的小手寥寥无几，马上把难以回答的“Wh-”问句巧妙地改为“Yes/No”问句，无疑明显降低问题的难度，同时不失我提问的目的。为了让学生体验地震的“terrible”，于是我穿插了一小段雅安地震中触目惊心的场景视频。观后我又进攻式地发问：“Its really terrible.How terrible？Can you tell me what you saw in the video？”没想到学生立刻活跃起来：“The earth was shaking.”“Walls came down.”“People screamed and shouted.”“People ran in all directions.”“Some people lost their lives.”“Some people were trapped.”...毋庸我提示，他们一个个就自然而然地把本堂课要学习的有关词汇、短语，甚至句型都运用自如。显然，巧妙的问题设计，贯穿本节课的整体教学内容，激发学生的思维。

另外，有时候我们还可以把比较复杂的“Wh-”式问答题改成单选题，给出三或四个选项，要求基础较好的学生用完整的句子作答，当然也允许基础薄弱的学生选择一个正确答案来简答，争取课堂上人人都动起来。

3.开展阅读活动，理解文本。

为帮助学生充分理解文本内容，我要求学生根据不同的阅读目的，运用不同的阅读策略进行阅读活动，具体操作如下：

（1）Reading for the theme

学生速读文本，找出关键信息：What Timmy felt before/while/after the earthquake and how Timmy was saved.

（2）Reading for structure

学生通过快速阅读，找出文章的时间线索：At the beginning→during the earthquake→after the earthquake→finally.旨在提高语篇结构的分析能力。

（3）Reading for details

根据文章的时间线索，我引导学生分步阅读，关注细节描写，重点分析疑难句，如“...people were running in all directions while pieces of bricks were falling down”和“I started to pull myself through the dark”等。

4.联系实际，拓展思维。

为了让大部分学生都有话可说，也为了激发学生的思维，丰富学生的想象，我还经常设计一些开放性的问题。比如在本课的教学中，我设计了这样一个问题让学生展开讨论：“If you are Timmy，you have got a lot of good ideas to protect yourself in the earthquake，can you share with us？”這时本课教学进入高潮阶段，顿时教室里像炸开了锅，叽叽喳喳，你一言我一语，好不热闹。其中一位学生的回答差一点被我一棍子抹杀，她说：“We shouldnt scream for help all the time.”我当时就脸色一沉问道：“Why？”（因为课本上明明这样写着：“I screamed for help.”）那个聪明的学生也立刻注意到我的疑虑，马上补充说道：“You dont understand me.I mean we should save energy to survive.”听到这句话我立刻竖起大拇指，脸上洋溢着满意的笑容说：“Well done！Good idea！”的确，学生的反应会给我们很多的启示，他们的智慧是无穷的，他们的思维与想象我们是无法预测的。

5.总结回顾，点明主题。

学生回顾本节课的所学内容，小组合作讨论：①“What can you do to protect yourself when there is an earthquake？”学生们争抢展示：I can run to the street quickly；I can hide under the desk；I can stay in the corner...②“and if you are trapped in the earthquake，what will you do？”又经过一番讨论，他们纷纷说出自己的观点：calm down；Dont eat your things quickly if you have；Try to find your way out；Shout for help；No matter what terrible disasters youre facing，dont give up easily，everyone is willing to help you！本节课再次被推至高潮，产生情感共鸣。

6.巩固教学，评价反思。

我布置学生课后再次品读课文，并从文中选取三五个优美句子进行诵读；要求学生模仿课文，在不改变原意的基础上紧扣文章中心，找出线索，抓住文中每段主题句、关键词、重点短语及重点句型，发挥创造力，对课文进行浓缩。布置这些课后作业的目的在于巩固课堂所学内容，以读促写，实现知识向能力的转化。另外，我还要求学生根据评价反思表进行自我评价和反思，以提高学生学习的主动性，培养学生自主发展的能力（吴超玲，2011）。

英语教学教无定法，贵在得法。在实际教学中，我们必须遵循英语教学规律，以学生为本位地设计教学，根据实际情况、不同课型，灵活、合理地运用、优化教学设计，提高教学质量。希望我们在今后的教学中不断积累教学实践智慧，不断超越自我，在初中英语教学的舞台上演奏出更美的人生乐章。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.

[2]《英语》（八年级上册）（第2版）.译林出版社，2013.6.

[3]吴超玲.“立足文本，优化设计，力求实效——2011年浙江省高中英语课堂教学评比反思”.中小学英语教学与研究，2011（9）.