高职院校课程考核方式改革研究与实践

王成光

摘 要：随着教育改革的不断深入，教学内容和课程体系的更新，新的人才培养模式的逐步确立，传统的以闭卷笔试为主的考核方式已难以适应新的形势下对高职人才培养的需要。只有改革传统的考核方式，才能真正反映学生的综合知识、技能水平，只有采取灵活多样的考核方式、方法，才更加有利于培养具有创新精神的高等技术应用型专门人才。

关键词：高职院校 考核方式改革 研究与实践

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（b）-0209-01

1 课程考核方式改革的原因

（1）传统的理论考核为主。在多年来的考核方式条件下，基本上都是在一学期的课程讲授结束后采用期末统一安排的理论考核方式来对学生进行考核，考核的题型基本为选择、填空、判断、简答、论述等，考核的内容多是学生记忆和简单理解，无法体现出在实际应用中的实践操作过程，与现在高职院校理论知识够用、重实践操作的特点不相符，不能考核出学生对实际问题的解决能力和应用能力。

（2）期末统一考试为主。各学校的课程考核基本上是安排在每个学期的期末进行，学生成绩的高低主要取决于期末考试成绩的高低。即使是一些计算机类的课程改变了理论考试方式，采用了上机操作考试，但也多是在期末统一进行上机操作考试，在考核过程中受到了时间和数量的影响，并不能全面、真实和准确的考核出学生对所学知识的掌握程度。在这一过程中也会出现学生为了通过考试而投机取巧，不能树立正确的学习目的，使其在学习过程中没有掌握应该掌握的知识内容，缺乏创新意识和创新能力的培养，没有达到解决实际问题的能力。所以，按现在的期末一次考试来决定学生成绩高低，无法考核出学生的学习效果和对知识的掌握程度。

（3）考核内容与方法单一、老化。原有的课程考核内容多采用教师出具多套试题或建立试题库，在考试前随机抽取试题的方法，学生要根据教师授课内容和教师所划的考试重点内容死记硬背，进行考前突击，以达到通过考试的目的。在这种情况下，学生对学习的内容和对知识的掌握面就变的越来越窄，对学生的兴趣也会越来越低。

2 课程考核方式改革的措施

课程考核方式改革重点要针对科学全面地评价学生的综合素质，强化实践能力、应用能力和创新能力的考核，把“注重考核学生实际能力”“全面考核”“过程考核”等先进理念贯彻到课程考核方式改革中，建立双向式、沟通式的考核信息反馈机制，发挥考核促进教法和学法改进的作用。通过课程考核方式向多样化转变、考核内容向注重综合能力考核转变、成绩评定向综合性转变等三个转变，推行多种形式、多个阶段、多种类别、多种成绩评定方式的考核制度改革，强化学生课外自主学习，增加论文、作业、课堂表现及实验等成绩在学业成绩评定中的比重。

（1）以上机操作考试为主的考核方式。在所开设的课程中，计算机类课程改革中抛弃了传统的期末理论考试方式，以上机操作为主要考核方式，突出实践教学，以全面提高学生对计算机应用操作能力为目的设置考核内容，考核出计算机类课程的实际操作水平。这种考核方式的好处就是根据计算机类课程的特点，真正考核出学生的实际动手实践操作能力与应用能力。

（2）以口试为主的考核方式。根据课程性质和内容特点，设置口试考核内容。对此类课程要先设置口试考核试题库，命题要突出能力考核，要有利于学生总结与发挥，激发个人思考。考核过程中由学生随机抽取考核题签，先期进行考核前的备考准备，然后进入考场由考核小组进行面对面的口试。此类考试给了学生相当大的自由度、自主权和发挥空间，充分调动了学生在日常教学过程中自主学习的主动性和能动性。根据各课程特点合理设置相应的口试题目、题量和难度，使考核过程中的考试目标与教学目标所规定的知识和能力的要求为出发点和归宿，这样即可以把考核的过程和结果作为对教学过程进行的一种质量控制，也可以通过考核过程和结果诊断教学过程中存在的问题。

（3）以过程考核为主的考核方式。在考核过程中引入过程考核思路，总成绩由各部分累加构成。教学过程是一个动态过程，考核是对教学质量进行评价的一种手段，要达到客观有效的评价目的，所设定的评价过程应该贯穿到整个教学过程之中。根据课程特点，部分课程考核方式改革引入过程性考核的思想，在原有课程考核基础之上，最终成绩根据课程特点将考核方式改革为“平时出勤+作业+阶段过程考核+期末综合考核”几部分来进行考核，最终由这几部分构成学生的课程总成绩。通过过程考核，各阶段的全程监控，确保高质量完成课程学习与考核过程。

（4）以实践考核为主的考核方式。与职业技能鉴定相结合，将学生的职业技能考核作为学生课程考核的辅助考核内容，在学习的过程中加大实践教学比例，加入实践考核内容，以考核促进实践内容掌握程度，在最终检验了学生的学习效果之外，还可以通过职业技能鉴定考核取得相应的专业工种的证书。使学生在毕业时即取得学历证书也能取得职业技能证书，对学生将来的就业和职位评聘都会起到帮助作用。

（5）以阶段考核为主的考核方式。根据课程特点，课程考核的总成绩由各部分的阶段考试成绩与期末综合考试成绩构成，各部分成绩由该部分课程内容的课时数占总课时数的比例来确定其在各项成绩中所占的分值比例，个别课程的学习内容可根据课程知识结构特点，加大阶段性考核比例，在期末综合考核中可以不再要求重新考核。最后，将学生每个阶段的成绩乘以相应比例后计算出课程的总成绩。

3 课程考核方式改革的成效

（1）通过课程考核方式改革后，将取得的经验进行总结，并将各类考核方式进行分类整理，形成一整套的课程考核模式，突出实践考核和过程性考核，使其在课程考核中能够考核出学生对课程掌握的实际水平。

（2）根据课程内容和特点设置相应的考核方式，并配备相对应的考核题目和内容，使学生在完成对课程的学习后，能够对考试不厌烦，以一种积极的心态去面对考试，自由应对考试内容，对学习的知识能够进行总结和归纳，并进行实际应用。

（3）通过对课程考核方式的多种方式改革后，使学生在课程学习的全过程都能够得到质量监控，并能够提高学生的学习兴趣，以积极的学习态度去对待所学的知识，真正达到学习的效果，考核也能够公平、公正和有效。

总之，选择一种正确课程考核方式直接关系到人才培养质量的高低，在课程的学习过程中应充分发挥考核过程对课程的促进作用，真正使教师和学生在教授过程、学习过程和考核过程三者的和谐统一。在课程考核方式改革的过程中，还要深入的开展调查研究，解放思想，创新思路，针对目前考核方式的现状进行科学分析，在严肃考风考纪的同时也要使学生对考核过程喜欢，并根据新的考核方式制订相关的规章制度，使课程考核方式改革进一步健康发展。

参考文献

[1] 戴士弘.职教院校整体教改[M].清华大学出版，2012.

[2] 韩素军.高职院校考核方式改革初探[J].教育与职业，2011（29）：166-167.endprint