浅谈如何提高技校生的专业理论课学习积极性

李宗三

摘 要：在我国现今情况下，上技校的学生专业理论课学习积极性较差，学生们重视实践操作课的程度明显高于专业理论课。这就给理论课教师提出了一个严峻的课题：如何提高学生的学习理论课的积极性。要培养学生的学习理论课积极性，就应该从选择新颖的教学内容，改进教学方法入手。

关键词：理论课 积极性 师生关系 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（b）-0196-01

随着我国现代化建设的不断提高，国家对各种技能性的人才需求量不断增加，在这种背景下，我国的职业教育尤其是技工教育近几年得到了突飞猛进的发展，办学规模不断扩大，学生数量不断增加。但是，在我国上技校的学生大多只重视实践操作学习，忽视专业理论的学习，这就给学生将来的发展埋下了隐患。技校的学生在上专业理论课的时候，注意力不集中、玩手机的越来越多；教师课堂提问，学生回答的顺畅的是凤毛麟角，课堂往往会成为老师的独角戏。

1 形成的原因

经过长时间的观察与学生的沟通，我认为造成这种现象的原因有三方面的原因：一是技校生基本是初、高中分流的学生，本身就对理论学习缺乏兴趣，况且他们认为上技校就是学习技术，学技术就只是操作实习，专业理论课无关紧要；二是有的专业理论课教学内容无法激发学生的兴趣和求知欲。三是教学方法单一，采用传统的教学方法，一味的填鸭式教学，没有注意到学生的实际需求、心理变化和精神状态，只会导致技校生对专业理论课失去耐心。

2 采取的方法与措施

首先，要通过教育使学生能够充分认识专业理论课的重要作用。专业理论课是学生实践课的基础，是在不断地实践过程中提炼的精华，是实践过程的提升。加强专业理论课的学习，对提高中职教育质量，提高中职生人素养和文化内涵具有重要作用，它能使学生坚持正确的专业方向，帮助学生形成健康、科学、正确的学习方式，能够为学生培养高尚的情操，提高我国文化产业的整体实力。专业理论课虽然从属与专业技能课，但却是以科学的、理性的专业术语、概念或符号解释实践中常见的、规律行的问题。广大技校生只有学好专业理论课，才能在将来的学习、工作实践操作中发现其潜在的规律，形成一整套系统的、完善的科学技术技能知识体系，使自己的技能水平得到质的升华。

其次，就是改进教学内容，提高学生的学习积极性。改进教师的教学内容，使课堂教学内容贴近学生的认知，适应本地区的技术发展水平。要积极编写适合学校教学的校本教材，校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。作为学校来说，使用校本教材可以使在教师的积极参与情况下，充分考虑本校学生的认知背景与需要以及学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平；开发出适合本校学生学习的专业理论课，并能够凸现学校自身特色，提高学校的办学能力。校本教材开发的过程就是学校、教师、学生共同成长的过程，因为校本教材的开发离不开学校、教师、学生的参与。

再次，要在教学中加强与学生的沟通，建立起融洽的师生课堂气氛。教学的过程就是师生互相学习的过程，因此，在授课的过程中要充分的发挥学生学习主动性，同时也要充分发挥教师的主动性与创造性，教师要在学习过程中当好“组织者与引导者”。通过不断激发学生的兴趣来调动学生的学习积极性，教师要随时了解学生的学习需求、目标、精神状态，要在生活、学习等方面关心学生，和学生谈心、交心，真正从学生的角度思考，才能开展有针对性的交流与沟通，从而增近师生之间的感情距离。教师在课堂上要善于采用激励、鼓励性的语言，使学生学会思考，善于思考。激励、鼓励性的语言能启发学生的积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心里的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师的一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；教师一句激励性的话有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。因此教师在教学中要充分施展教学语言艺术，调动学生学习兴趣。

最后，就是要改进教学方法。在当前技校教学改革中，项目化教学法我认为是一个很好的教学方法，经过几年的学校教学实践，从教学效果以及学生、企业、家长等各方面反映来看效果比较好。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。项目化教学方法是打破传统的教学常规，教师把授课内容整合成一个解决实际问题的项目，学生通过完成项目中规定的若干个实际工作子任务的过程中去发现、解决问题，在发现、解决问题的中掌握知识，运用知识。项目化教学法通过教师、学生的角色转换，让学生变被动学习为主动学习，老师作为项目的主持人，提出项目的子任务，学生对提出的任务开展讨论，然后根据小组讨论的情形，明确分工通过多方面的渠道去寻找答案，合作完成项目任务；学生把完成的任务情况做一个总结，指出自己解决问题应用的知识点、创新点，以及自己的疑惑、不足之处；教师要对学生的任务完成情况做一个总结评价，在评价中指出学生的完成任务的闪光点，用引导的方式一步步启发学生思考、认识其疑惑或不足之处原因，并做一个鼓励性的总结。

参考文献

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