以工作过程为导向的会计专业课程设计的思考

张一

摘 要：当前高职院校会计专业的培养目标，应着眼于培养具备一定工作能力和基本工作经验的毕业生。让学生在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务，让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。比如模拟财务部门的工作实境，就能够使毕业生更快地适应实际工作的需要。本文以工作过程为导向提出了高职院校会计专业课程设计的思路。

关键词：工作过程 会计专业 课程设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（b）-0187-01

目前企业对高职院校毕业生不满意的一个关键问题是毕业生缺乏必要的工作能力，特别是对于会计专业的毕业生，需要经过二次培训才能真正适应工作岗位，对急需人才的企业来说又怎能接受这样的半成品呢？因而对于高职院校会计专业的培养目标，则应该着眼于培养具备一定工作能力和基本工作经验的毕业生。如果能够让学生在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务，即让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。如模拟财务部门的工作实境，就能够使毕业生更快地适应实际工作的需要。

确定和描述一个职业 （或专业）的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。进行以工作过程为导向的会计专业课程设计，应从以下几个方面入手。

1 进行职业资格研究

（1）召开实践专家研讨会。请实践专家（如会计师、企业财务部门负责人等）共同回忆并陈述自己的职业成长历程、划分职业发展阶段，找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。也可以将本专业往届毕业生请回来，谈谈他们的就业过程中的经验和感想，对在校期间的专业理论和实践学习提出自己的看法和建议。

（2）分析并描述有关会计专业的典型工作任务。由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括会计工作过程、工作对象、会计工作方法、会计工作组织和对会计工作的要求等。对会计工作过程的讨论至少应当涉及三个方面：①结构的完整性（获取信息、计划、实施和评价）；②要素的全面性（任务、工作对象、工作方法、工作组织、工作人员与工作成果）；③包含会计工作过程知识。

2 确定学习领域，明确描述典型工作任务

（1）分析课程标准，选定将要开发的学习领域。

经过职业分析和职业资格研究，遵循人的职业成长和职业生涯发展规律，会计专业学习领域可以分为出纳、会计核算岗（费用、工资、存货、固定资产、往来、成本会计等）、稽核审计岗、、会计主管等。

（2）大致表述各个学习情境，协调各个学习情境的关系。

人的职业成长遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等五个阶段。因而会计专业的课程设计也应通过科学的方法，把学习者从较低发展阶段顺序带入到更高级的阶段。

根据学习难度，划分学习情境应按如下几个层次进行划分。

第一层次，职业认知教育，搭建会计整体工作框架。该层次的学习任务是培养会计各岗位共需的点钞及计算能力、会计核算能力、职业判断能力以及全盘账务处理能力。核心是让学生学习作为会计的基本工作内容，了解会计职业轮廓。目的是帮助学生了解本职业的基本概念、标准化要求和会计工作过程，以及学生完成该任务须遵循的会计准则等相关法规，让学生能逐步建立起会计职业道德观念。在该层次的课程设计上，以《会计基础》为专业核心课程，适当配合会计法规、职业道德等方面的内容，面向会计工作的全过程和各岗位，对学生进行基本会计核算能力的培养，为学生搭建会计整体工作体系框架，让学生熟练掌握企业实际会计工作中建账、日常处理、期末处理以及会计报表编制等各步骤的工作内容、操作方法和基本操作技能，具备基本的会计核算能力和职业判断能力，够独立自主判断并手工处理完成一个业务简单的小型工业企业的各项会计核算工作。

第二层次，核心职业能力教育。核心是让学生对会计工作系统、综合性任务和复杂会计核算工作建立整体性的认识，掌握与职业相关联的知识，思考人与人之间的关系以及财务部门与其它部门组织间的关系、获取初步的工作经验并开始建立职业责任感。学习领域中，出纳的典型工作任务有现金、银行存款收付事项处理；会计核算岗的典型工作任务有会计事务处理，成本计算及管理，会计核算，税务处理，会计监督和财务分析等；稽核审计岗的典型工作任务有会计监督与查错纠弊，审计查证等；会计主管的典型工作任务有税务处理，全盘账务处理，财务分析与管理等。在该层次的课程设计上，打破原有的惯用模式，将《财务会计》《成本会计》《财务管理》《税务会计》《管理会计》《会计电算化》《会计报表分析》等课程的内容重新整合，按不同的会计工作岗位，以工作过程为导向来设计课程。

第三层次，提高职业能力的功能性教育。本层次典型的工作任务是通过手工模式的会计实训和电算化模式的财务软件应用等方面的训练，让学生掌握与复杂工作任务相对应的功能性知识，促进合作能力的进一步发展，成长为初步的专业人员并形成较高的职业责任感。在该层次的课程设计上，以手工模式的《会计实训》和电算化模式的《财务软件应用》为专业核心课程，课程安排上还应注意结合不同的会计核算岗位的需求。

第四层次，提供知识系统化的专业教育，本层次典型的工作任务是将手工模式的会计实训和电算化模式的财务软件应用结合起来进行电算化的会计综合实训，适当引入校外顶岗实习。其核心是培养学生完成结果不可预见的工作任务的能力、建立会计理论知识与工作实践的联系，并发展组织能力和研究性学习的能力，即培养“实践专家”。在该层次的课程设计上，以尽量仿真的工作实境进行《电算会计综合实训》，并配合如就业指导、社会交往等方面的课程，授课形式可以多样化，如讲座或者请往届毕业生返校介绍经验等。

总之，作为高职院校会计专业，应当树立崭新的教育观念，以市场需求为导向，以适应时代信息化和企业管理现代化为重要前提，以“紧跟市场、动态调整、理论适度、强化动手”为基本要求，改革课程结构与教学方法，建立起一套动态的专业教学体系，向社会输送具备良好的职业道德和熟练的业务操作技能，较强的管理组织能力，富有创新精神等综合职业能力的高技能应用性人才。

参考文献

[1] 赵志群.职业教育与培训学习新观念[M].科学出版社，2003.

[2] 姜大元.现代职业教育导论[M].经济科学出版社，2006.endprint