高师学前教育美术幼儿园环境布置教学浅析

张琪

摘 要：在我国高师学前教育专业中，美术课程教学内容繁多，但教学时长相对不足，在这种情况下，为让学生能够在相对有限的授课时间里牢固掌握相关知识、技能，授课教师就必须采取有效的教学方法和更具策略的教学措施，才能取得预期教学效果。本文以高师学前教育美术幼儿园环境布置的教学为例，探讨提升高师学前教育美术教学质量的有效措施。

关键词：高师学前教育 美术教学 幼儿园环境布置 教学方法策略

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（b）-0162-02

作为培育幼儿教师的学前教育师范院校，美术教学中不再只强调传统的绘画学习及手工制作学习，而新开设了幼儿园环境布置课程。幼儿园环境布置课程是学前教育专业美术课程的分支和组成部分，它是指学前教育专业的学生能根据幼儿的身心发展规律及幼儿园的教育、教学对幼儿园可见的、有形的环境（外墙、走廊、门厅、窗户、天花板、区角、教室等）进行设计与布置。有人称幼儿园的墙是一面会说话的墙，对幼儿起着教育、启迪的作用。下面，笔者就对幼儿园环境布置课程教学提出几点思考。

1 认清我国幼儿园环境布置现状是教学活动高效开展的重要前提

个体始终处于环境影响当中，并在与环境互动的过程中得到发展。幼儿园环境承载着对幼儿所有的教育活动，是构成幼儿教育的要素之一。创设适宜的幼儿园环境，使儿童能够感受到快乐，并在快乐中得到知识，获取经验，培养技能，对于促进儿童身心健康是大有裨益的。然而当前我国幼儿园环境布置还存在一些误区或问题，具体体现在以下几点。

1.1 过分注重环境的美观，却忽视了环境实用性的问题

我国的幼儿教育，虽然也十分重视幼儿园环境布置和创设，但在一定程度上，即只是为了追求美观而进行环境布置，却较少考虑环境的教育性。

马克思说：“人创造环境，同样，环境也创造人。”幼儿园的环境直接影响幼儿的情绪。幼儿园的墙是一面“会说话的墙”，幼儿园的环境良好，能促进幼儿身心健康发展，有利于孩子良好行为习惯与心理素质的形成。要知道，幼儿园环境为儿童提供了能够接触，并提供刺激的一切物质。幼儿园环境的布置应当有助于教育活动的开展，告诉幼儿应当怎样做，要有一定的教育作用。幼儿教育成功与否，实有赖于环境中各要素是否具有教育成分，是否有助于幼儿知识的建构等。因此，幼儿园的环境绝不仅只是装饰品，更不该是硬件设备的简单堆砌，而应是与教育相互依赖、互相影响，密不可分的共同体，具有较强的教育实用性。

1.2 环境布置只是教师的事，和园内幼儿关系不大

通过新《纲要》的学习，我们也都意识到环境并不只是幼儿教师自己“一厢情愿”的事情，它需要教师和幼儿共同来完成。但现实是每当幼儿园开学之初，园内教师都会非常地忙碌，其中自然包括花费很大一部分时间和精力，对幼儿园环境进行布置。当孩子们进入校园，步入班级教室大多会觉得十分漂亮，使教师欣慰地感到，通过自己的忙碌工作为孩子们创设了良好的环境。然而，归根到底幼儿并未亲身参与到环境布置过程当中，所以他们对环境所产生的兴趣自然就十分短暂，无法起到促进幼儿全面发展的有效作用。笔者认为环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教师让幼儿参与环境创设，使幼儿由单纯的欣赏者变成了计划者、参与者，幼儿才能充分认识到自己的能力，意识到自己是环境的主人。当幼儿有了这种意识，才能真正融入进去，真正展示自己。例如，活动室等墙饰设计可预留适当的环节与空间，让幼儿参与、操作，即可激发幼儿的想象力、创造力，又可增强幼儿的自信心，同时又能培养幼儿创造美的热情和动手能力。例如，活动室的生物角、气象记录、美术画廊的设计与管理，均可放手让孩子自己动手，在活动中得到锻炼和提高。

2 教学方法运用得当，幼儿园环境布置教学才能取得预期效果

若将高师学前美术教育中的手工制作教学看成是通过教师指导，让学生学会走路了，那么，幼儿园环境布置的教学则是帮助学生学习跑、跳的过程。相比美术手工制作教学，幼儿园环境布置教学，需要对发散思维进行归纳和整理，使之在有限空间内发挥出无限的创意。而这需要教学方法的适当运用。

2.1 课堂教学活动中应注重培养学生自主创作能力

在幼儿园环境布置课堂教学中，要注重学生自主创作能力的培训。老师应以学生为教学主体，努力让自己成为教学活动和引导者，只在学生需要时，对学生创作及表现方式加以必要的指导、修正，这样才能取得良好的教学效果。

2.1.1 通过项目学习法的运用，培养学生的自学能力

由于幼儿园的环境涵盖范围较广，且不同幼儿园的教育定位也不尽相同，所以幼儿园环境布置不可能是完全相同的。在课堂教学中，授课教师绝不能把对每个环境讲授规定的设计和制作法则，而应指导学生充分发挥创意思维，引导他们通过观察、感受、表现和体验等学习方法开展自主分析和学习。同时注重学生自主学习能力的培养。例如，讲授幼儿园主题墙饰教学内容时，教师除了讲授主题墙饰布置所需内容、材料和表现形式外，可让学生依据讲解内容，分析和查找收集布置所需资料，教师在教学过程中则只需对学生知识掌握过程进行适当引导和修正，这样往往能够取得超出预期的教学效果。

2.1.2 指导学生利用模型制作了解幼儿园环境

在课堂教学活动中，如果学生不能触摸到真正的幼儿园环境，就无法进行幼儿园环境设计和布置的有效教学。而且，因为幼儿园环境的多样性，想要掌握纷繁复杂的布置方法，学生就需花费大量时间进行练习。为在有限教学时间中最大限度提升学生素质能力，在教学活动中，应当允许学生以模型制作为主要练习形式，用微缩模型替代真正幼儿园环境进行制作练习。

2.2 在教学中要引导学生从幼儿的角度来看待环境布置问题

在高师学前教育美术幼儿园环境布置课堂教学中，由于缺少幼儿这一幼儿园主体的参与，设计出的作品，其表现形式往往会从学生审美观出发，以成人眼光来看待幼儿环境的设置。然而不容忽视的是，在幼儿园中，环境不只是一种摆设，而是园内幼儿生活、学习的一部分。因此，在教学中，一定要引导学生在对幼儿园环境进行布置时，抛弃表面“漂亮”、“好看”的追求，而应从幼儿认知及欣赏水平切入，对幼儿园环境进行符合幼儿思维的观察和分析。幼儿喜欢充满童趣的形象，所以造型要进行夸张变形，要尽量拟人化，但又不能过于夸张，要考虑幼儿的理解能力，所以要适度夸张。如可以取材于幼儿亲身经历的自身生活，或者为他们所熟悉的童话故事等，幼儿会感到亲切，也会为他们所理解和接受。另外，幼儿对色彩鲜艳的物体感知性更强，所以应引导学生发现这一特点，从造型和色彩中设计和制作出对幼儿具有教育、教学作用的环境布置。endprint

2.3 教学要把握幼儿园环境布置的多功能性

创造良好的幼儿园环境，应使之具备参与性、教育性和装饰性等多种功能。其中尤其要重视教育功能的发挥。要知道，好的幼儿园环境是多彩的、立体的，且具有强大的吸引力。要让学生充分认识到，通过幼儿园环境布置，影响幼儿思想、行为，应使之形成良好道德品质与行为习惯。在教学活动开展过程中，应根据教学内容和目标适时更换幼儿园环境布置教学的内容和形式，以更好地发挥环境的教育功能。

当然，环境的创设尽可能地让孩子参与进来，绝不是否认教师在教学活动中的作用，反而对教师提出了更高的要求。即要求教师根据教学内容和学生特点，通过统筹安排使教育内容可以用美术语言加以呈现，真正实现环境教育性、参与生和装饰性的统一。例如，幼儿园大班开设《青花瓷》这一主题课程，幼儿在纸盘和饮料瓶上画青花瓷图案，可以把画好的纸盘和瓶子用丝线穿起来作为窗帘装饰窗户。

2.4 教学中要掌握环境布置中色彩的合理搭配

在幼儿园环境布置的各个要素当中，最易引起幼儿注意的是色彩。色彩所构建的特有的信息功能对陶冶孩子情操极有帮助。在部分幼儿园环境布置实例中，不难发现很多幼儿教师片面认为：尽可能多地运用艳丽色彩才符合儿童审美趣味。其实这是误读。幼儿固然喜欢明快、鲜艳的色彩，但色彩只有搭配得当才能给人以美的享受。过量的色彩对比只能带来视觉疲劳甚至污染。因此，在教学中，老师必须要对“色调”问题加以关注，详细讲解色彩的性质、特征和含义，最好能结合幼儿园环境布置实例，深入分析色彩搭配成败之因，以达到提升学生色彩运用能力的目标。例如，主体墙饰《秋天来了》，教师让学生谈谈对秋天的感受，分析秋天的整体色调，指导学生规划秋天的表现形式，先设计和制作出秋天黄红色调的树林和落叶，黄色的落叶也可由学生辅助幼儿绘画剪切成形，再粘贴于墙上，画面上除了黄红色调的树木，还可以出现一些幼儿或小动物的活动，那么这些幼儿和动物身上的色彩可以用黄色的对比色——蓝色紫色，来提升画面的亮度！

2.5 幼儿园环境布置教学还应注意学生创新能力的培养

高师学前教育专业毕业学生，能否在今后美化幼儿园环境实践中发挥正能量，归根结底在于其是否具备良好的美术素养。这不仅包括掌握较好的技能技巧，还包括：有对美术理论、表现技法以及其他相关知识的了解与掌握，并由此形成一定创造力。因此，在教学活动中，老师不能单单满足于学生掌握了专业化的美术技巧，而更应通过教学培养学生更加宽泛的艺术感受力和创造力。对每一个主题墙饰学生都要有自己独特的视角和制作方法，不能死板的临摹，要把自己对每个主题的想法用独特的形式表现出来。

3 结语

环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。高师幼儿园环境布置教学不只要培养学生精湛的手工制作技巧，还要培养学生敏锐的环境观察、分析能力及创作能力，才能使学生结合幼儿发展规律对幼儿园环境进行合理布置。

参考文献

[1] 刘沛芬.对学前教育专业美术教学的几点思考[J].佳木斯教育学院学报，2013（7）.

[2] 南楠.探究提高学前教育专业美术教学质量的途径[J].美术教育研究，2013（12）.

[3] 朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社，2003.

[4] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社， 2002.endprint