高职院校AutoCAD课程教学改革的研究

钱国　林朱惠

摘 要：本文围绕高职教育目标开展了AutoCAD课程的教学设计。以培养学生专业实践能力为内涵，以提高学生岗位职业能力为目标，进行了课程资源建设和教学实践。通过教学实践表明，学生学习积极性显著提升，学生就业能力得到了明显提高，整体教学效果良好。

关键词：教学改革 AutoCAD 实践教学 课程评价

中图分类号：TP391.7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（b）-0161-02

AutoCAD软件广泛应用于机械、建筑、电子、广告设计等众多领域[1]，目前高职院校的很多专业均开设该课程，以满足学生走上工作岗位后的需求。但是在AutoCAD教学过程中，教师一般比较注重对软件功能和绘图命令的教学[2]，按部就班地按照教材内容进行教学。这种教学方式虽然逻辑性强、教学内容比较全面，但忽视了对学生专业设计能力的培养，未能充分地将专业知识融入到AutoCAD教学中，缺乏对学生专业岗位能力的培养。如何让学生在有限的课时内学会AutoCAD软件进行专业设计并符合相关岗位职业技能要求，是本课程当前面临的一个严峻挑战。

1 课程的定位

高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务[3]。对于AutoCAD这类在社会生产过程中广泛应用的实践性课程，更要凸显出培养学生岗位职业能力的作用，要培养学生从事企业生产设计工作的能力。所以AutoCAD课程开发应基于企业实际生产的需求进行设计，将企业的岗位工作任务融入教学过程，使高等职业院校培养的学生能够满足企业的需求，增强学生就业能力。同时也必须考虑到当今社会的职业内涵和要求都在不断变化，职业本身也在不断变化或被淘汰，课程的教学内容不能局限于某一职业岗位。高职教育既要考虑职业岗位的针对性，也要考虑到高职教育的普适性[4]。所以课程开发在“校企合作、工学结合”[3]的基础上必须考虑教育的科学性、系统性和连贯性，以提高学生的可持续发展能力。课程要以培养学生的专业实践能力为内涵，以培养学生的岗位实践能力为目标，在提高学生就业能力时应注重培养其的可持续发展能力。

2 课程资源的开发

课程资源中教材是非常重要的，关于AutoCAD的教材很多，但能够满足当前高职高专AutoCAD课程要求的教材不多，能够满足新开设专业要求的教材更是少见。所以课程教学内容不能照搬某本教材的章节而是应该结合课程目标来进行建设和安排。教材能够满足课程教学需求即可，因为课程没必要而且也无法将AutoCAD软件功能讲解得面面俱到。

AutoCAD课程教学的载体应当是本专业相关课程，而不应当是通常采用的《机械制图》。如苏州市职业大学光伏应用技术专业中的AutoCAD课程是以相关专业课程进行开发的。对《光伏发电系统设计与施工》、《太阳能电池工艺与实践》、《电子产品创新设计提高》等课程中的大量专业图纸进行了筛选和开发，建设了本课程教学所需的课程资源。

在课程资源的建设过程中，要不断的向外部相关企业进行交流，了解工程图纸的设计步骤，了解行业的制图标准、习惯及图纸管理方式，开发具有典型岗位特征的实践教学项目。如：太阳能电池片的封装设计、光伏发电系统现场施工设计等实践项目的开发，均体现了对学生职业岗位能力的培样。

3 课程教学的实施

为更好的实现教学目标，课程实施分为三个阶段。与本科院校相比高职院校的学生文化基础比较薄弱，学习积极性不高。所以课程第一个阶段着重培养学生对AutoCAD课程的兴趣，增强学生学好本课程的自信心。课程导入从AutoCAD作品展示开始，开拓学生的视野，增强学生对AutoCAD绘图设计的感性认识，以提高学生学习课程的兴趣，让学生知道AutoCAD的应用领域及其在本专业的应用状况。这一步对实现整个教学目标至关重要，是学生今后学习的动力所在。此后开展AutoCAD软件功能讲解和练习，包括：基本的绘图工具、编辑工具和绘图方法。以简单有趣的图形案例为载体进行教学，降低任务难度，增强学生学好该课程的信心，进一步培养学生对该课程的兴趣。

第二阶段主要以专业为背景提高AutoCAD制图能力。AutoCAD软件作为一种设计工具，不能脱离专业而存在。结合具体的专业知识进行AutoCAD教学，对学生来说是一种相得益彰的好方法。如作为太阳能光伏应用技术专业的学生，他们非常希望能够绘制专业课程里的出现光伏电池结构、光伏建筑结构、光伏发电系统结构等。以专业背景知识来进行课程内容的安排，其效果要比通常采用的机械图形好。这样的课程内容安排使学生感到学习目标非常明确，学习积极性倍增，能进一步激发学生的学习兴趣。在提高AutoCAD的绘图技能的同时进一步提高了专业知识的运用能力。在这一阶段还应当注重培养学生的制图习惯，强化制图标准训练，加强学生识图能力和空间想象能力的培养，提高学生的自主学习能力。

第三阶段主要目标是培养学生的岗位职业能力。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出“以就业为导向，加大课程建设与改革的力度，突出实践能力培养，增强学生的职业能力”。AutoCAD课程以此标准来开展职业岗位项目教学，教学内容与企业一线岗位的实际需求相接轨。根据太阳能光伏企业岗位群出发，提炼了若干典型的工作任务，要求学生完成光伏电池板封装设计、光伏建筑工程设计及图纸出样等项目，要求学生了解企业的图纸设计要求和图纸管理规范。这个过程中在提升学生AutoCAD制图的综合能力和项目实践能力的同时，还提高了学生的就业能力。

具体课堂分为4个教学步骤：任务布置、绘图技能和理论讲解、学生实践操作和成绩评定。为提高教学效率，根据课程的实际情况使用恰当的教学方法，如小组学习法：把教室分成若干个区域，每个区域结成一个学习小组以方便实践操作时相互讨论和学习；课程中后期可开展因材施教法：学习比较好的同学在得到任务后可以直接开始设计制图，一般的同学在老师讲解后进行操作，基础较差的进行个别辅导。

4 课程评价与教学效果

通过课程评价教师可以了解教学目标的完成情况。本课程的综合评价由三个部分组成：课堂练习、项目实践和期末考核。课堂练习部分考察的是学生对AutoCAD软件的基本操作情况；项目实践部分考察的是学生岗位职业能力的训练情况；期末考核要求在限定时间内绘制一套完整的光伏发电系统图纸，考察学生对课程的整体掌握情况。通过本课的学习，学生能够利用AutoCAD软件进行专业图纸的设计。根据历届毕业生反馈，AutoCAD课程对就业帮助相当大，对专业设计工作非常有用。近三年来本专业参加AutoCAD中级考证人数占总人数的70%以上，通过率达到了100%。

5 结语

随着高职教育教学改革不断的深入和发展，AutoCAD课程改革迫在眉睫，培养学生职业岗位能力不应是一句口号，而应该转换成实实在在的行动。需要通过优化教学设计和教学内容来不断提高职业教育的质量。以就业为导向教学改革需要支持任课教师到一线生产企业见习和实践，开展校内外实训基地的建设，利用各种有利的企业、社会资源来满足学生见习和实习需要，为学生将来的就业及发展提供有力保障。

参考文献

[1] 闫彩霞.AutoCAD绘图技巧与发展趋势[J].信息与电脑，2011（8）：188-189.

[2] 由路.项目教学法在AutoCAD教学中的应用及使用技巧[J].烟台职业学院学报，2007（12）：15-18.

[3] 教育部.国家高等职业教育发展规划[Z].2010.

[4] 华文立，徐勇，张红梅，等.基于关键岗位能力的高职课程开发研究与实践[J].成人教育，2013（2）：60-62.endprint