智能手机时代高职专业课的教改实施—气压传动与PLC控制教学改革的探索与实践

晁晓圆 牛立军

北京电子科技职业学院 北京 100176

智能手机在给人们带来巨大方便与享受的同时，也给学生，特别是高职院校学生的学习带来极大干扰，传统的教学方法在“低头族”面前举步维艰。我们必须探索、尝试更加有效的教学方法，以适应当前学生的学习状况和企业越来越高的人才需求。

1 智能手机时代高职学生的学习状况与企业的人才需求

伴随信息与通讯技术的迅猛发展，智能手机时代仿佛转瞬间来到我们身边。智能手机集掌上电脑与移动通讯设备于一身，其意义早已远远超出最初的通讯功能，而是作为一种全新的网络媒体，聊天、购物、看电影、玩游戏、听音乐、看小说，功能几乎在无限扩充，价格费用却在不断降低，目前我校学生中智能手机的拥有量已达到人手一机。由于超越了时间与空间的制约，智能手机对学生学习与生活方式的影响极为广泛而深入，对我们本就面临种种困境的职业院校教学工作提出了新的挑战。

智能手机的种种优势都是双刃剑，我们不能回避其对学生造成的负面影响：沉溺于娱乐使其无心向学，搜索复制使其投机取巧，色情暴力使其身心受染，指间交流使其淡漠现实。原本精力充沛、活泼好动的职业院校学生，转眼间安静下来，迅速转入“低头族”的行列：站着，坐着，走着，都在低头玩手机，对现实麻木冷漠。这无疑给我们的课堂教学带来严重干扰，对学生专业能力培养与核心能力提升带来极大的障碍。

与此同时，我们所面向的行业企业，不论其生产产品、生产方式，还是其服务运营，伴随时代前进的步伐，都将不断更新换代，因此要求其员工具有更高的综合职业能力，即专业能力与核心能力，以适应企业生存发展的需要。

专业能力是人们胜任某一职业岗位所应具备的专业知识与技能，需要通过对相关课程的刻苦学习方能掌握。核心能力(或称关键能力)是从事任何职业与岗位、做好任何工作所应具备的通用能力，包括组织与完成任务的能力、信息交流与合作的能力、运用科学的学习方法与工作方法的能力、独立性与责任心和承受力五部分，各部分的具体内涵见表1。

表1 核心能力内涵表

由表中各项能力所对应的内涵可以看出，长时间沉溺于手机严重危害核心能力的养成与提升。

2 面对现实，探索有效教学方法

如何让我们的教学牵住学生的注意力，使其抬起头来，收起手机，在教师的指导下，一步步完成学习内容，在掌握专业知识、提高专业能力的同时发展自身的核心能力，要求我们认真研究教学内容与教学方法，明确学习标准，根据培养方向确定知识目标与能力目标，在实施教学的过程中把核心能力培养融入专业技能的训练中。

我们在探索与实践的过程中，借鉴了中外多种教学方法，如讨论法、演讲法、项目法、引导文法、思维导图法、头脑风暴法、工作任务法、闪念法、调研法、钓鱼法、四步教学法、六步教学法、模拟法、案例法、模块法、谈话法、岗位练习法、参观法等。实践表明，六步教学法融教、学、训、做、评于一体，其每一环节都要求各位成员积极参与、共同商议、分工协作，具有较强的吸引力与强制力，有助于让学生放下手机，积极投入到学习中来，是一种实现专业能力与核心能力共同发展的切实可行而又行之有效的教学方法。

所谓“六步”，是指“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个步骤，可以看出这是一种通用的完成工作任务所需的完整工作过程。“资讯”是计划的基础，要想做好计划，必须尽可能多地占有与工作任务相关的各种信息，包括弄清楚所要完成的工作任务、完成工作任务的步骤，所涉及的相关知识与技能，所要使用的工具、设备、材料，所需时间及人员安排等。“计划”是指综合利用所得到的信息，结合现有条件，发挥学生自身的聪明才智，做出一个初步的计划。“决策”是对计划进行讨论、分析和审定，最终确定作为执行依据的工作方案。“实施”是依据计划决策完成工作任务，这一过程中穿插着相关专业知识与技能的学习和训练。“检查”是指在实施后，即工作任务完成之后对工作成果按质量标准进行检查，对出现的问题及时采取补救措施或提出解决方案。“评价”是通过学生自评、互评以及教师评价对工作成果及工作过程的统一评定。

3 六步教学法在气压传动与PLC控制课程中的运用

3.1 重组教学内容，修订学习标准

气压传动与PLC控制课程，以机电设备电气装调与维修工作岗位的能力要求为目标，培养学生机电设备电气控制部件安装调试、故障诊断、维护保养和现场生产管理与质量控制等方面的职业能力与素养，着力于使学生掌握机电设备的气压传动与PLC控制的基本理论与方法，强化操作技能的训练与核心能力的培养。通过该课程的学习，使学生具有识别选用电、气控制元件及PLC装置的能力，具有构建、安装与调试气压传动控制回路及PLC控制回路的能力，形成规范设计与施工思想和理论联系实际的逻辑思维能力，能够有效运用技术资料特别是阅读工程图纸及查阅技术手册的能力。依据企业要求及工学结合教学特点，调整制定教学内容(见表2)。

表2 教学内容结构表

3.2 六步教学法的实施

我们按5人一组进行分组，每组配备计算机、实验台、电工工具、看板；配置电气控制柜制作标准、配电柜安装接线规范、生产设备安全卫生设计总则、电工手册、电气工程师手册等学习参考资料；下发任务书、任务指导书、验收标准、学习讲义以及需要学生填写的项目小组组织结构图、工作计划表、工作日志、目测及功能检验的完成情况评价表、工艺过程卡、领料单、危险源清单、当期问题关注记录单等。笔者以学习项目3的教学过程为例对六步教学法的实施进行说明。

3.2.1 资讯阶段

学生首先应完成“项目小组组织结构图”的制定，图中包括小组的名称、标志、目标及每位学生的工作角色与职责，如项目主任、安全员、技术员、质检员、库管员、施工员、后勤员等，做到既团结协作，又人人有责、各尽其责。

教师对项目的任务、要求、标准、关键性的知识、技能、问题进行介绍，指导学生查阅相关技术资料，帮助学生掌握完成本项目所需的知识和信息。学生分析项目要求，搜集和整理相关信息，掌握控制原理，设计控制电路，了解所需断路器、接触器等部件结构、性能、参数、安装、接线及检测方法，学习编写程序，为后续各项工作做好准备。在此阶段，每组应根据自己的管理方法将各类信息材料进行分类归档。在这个过程中，不仅锻炼了学生搜集信息的能力、应用科学的学习和工作方法的能力，而且锻炼了小组成员之间进行信息沟通与交流的能力。

3.2.2 计划阶段

学生每人以书面形式拟定工作计划、工艺流程、所需材料与工具等，然后进行小组讨论、论证。教师答疑、给出建议。在此过程中培养、锻炼学生组织与完成任务的能力、独立性与责任心以及承受力等方面的核心能力。

3.2.3 决策阶段

学生在组内对各自的计划进行分析、比较、综合及论证，确定最终执行方案。相关责任人要完成工作计划表、工艺过程卡、领料单及危险源清单的填写。教师要及时点评、提出建议。工作计划表包括工作阶段、所需工具设备与材料、工作安全、环境保护、计划用时等内容。工艺过程卡包括施工内容及所需工具与材料的名称、规格、参数与数量等。领料单包括所需工具及材料的名称、规格与数量等内容。这三种表单在内容上虽有重叠之处，但其作用与去向不同，工作计划表与工艺过程卡是实施阶段的依据，要留在组内供参照使用，领料单是领料的凭据，要留在实验室教师或管理员那里，所以都要填写。危险源清单包括危险源名称、内容、相关活动、防范措施及责任人等内容。对照“核心能力内涵表”可以看出，本阶段是对学生核心能力的全面培养与训练。

3.2.4 实施阶段

学生依各自的角色，根据工作计划表和工艺过程卡进行施工，完成硬件设计及组装、接线，软件设计、编程、模拟调试和系统联调等任务。学生在工作过程中要及时检查校正产品，同时还要注意操作的规范、安全、工作现场的5S(或6S、7S)管理，注意环保意识的体现。教师巡视指导，随时观察学生的安全与规范操作，并将具体情况进行记录。本阶段培养学生凡事认真的良好工作作风，养成遵守规定与规范的职业习惯。在此过程中还要注意工作日志及档期问题关注的填写。这些任务的完成将再一次强化学生核心能力的综合培养与训练。

3.2.5 检查阶段

项目完成后，学生依据任务书及验收标准对自己的工作结果进行检查，如上电前检查及功能测试，检查是否满足控制要求，检查工作台的各种控制功能，检查控制操作与显示部分是否完善，元器件的安装、走线是否规范等，找出存在的问题，及时采取补救措施或提出改进方案。教师提示检查内容与常见问题。此阶段提高学生的分析能力、创新能力、触类旁通的能力以及在实践中运用理论知识的能力、质量意识和全面处理事务的能力。

3.2.6 评价阶段

评价由学生自评、互评及教师评价三部分组成。学生的自评与互评分数，指的是与教师评价吻合度的分数，而不是学生直接打出的分数，例如完全吻合得10分，差值小于2得8分，差值小于4得6分，差值大于等于5得0分等。评价的内容不仅包括对产品的评价，也包括对学生行为习惯、工作态度以及责任心等方面的评价。对产品的评价指元器件、导线、线号、冷压头、接线端子等选用、安装与连接是否正确与规范，整台设备是否达到项目的控制要求，程序的完善性、安全性、可读性等。对学生行为、态度等方面的评价，依据教师的巡查记录及学生的工作日志。对学生各阶段工作的评价，将依据各种表单的填写情况，自始至终的小组工作现场状况，每个人的工作表现及小组整体的和谐程度，表现出的工作速度、质量等进行。“评价”是学生整个学习过程中极为重要的一个环节，而不仅仅是工作完成后的一种常规形式，如果忽视或流于形式，意味着前功尽弃，因为，这是树立标准与是非观念的重要一步。

在这一阶段可以安排学生演讲，借助手机拍摄图片、视频、制作幻灯片等进行产品展示与推介，这既可锻炼学生的表达能力、发挥创新能力，还可以促进学生间的取长补短，提高质量意识、自信心及客观对待事物的能力。

在以上各阶段的工作中，要注意看板的布置与利用，如小组的组织结构图、工作任务的名称、要求、工作计划表、工作进程表、工艺过程卡、危险源清单、问题关注等。看板，一是为小组自己使用，具有提示与查阅的功能；二是为小组间的交流使用，具有相互借鉴，取长补短的功能；三是为教师检查督促使用，可以检查学生对于问题的发现与处理及工作进程等情况。

综上所述，在气压传动与PLC控制课程的教学中，采用六步教学法，使学生不但学习、训练、掌握了有关PLC软、硬件安装，电气控制设备的组装、调试、运行、维修与程序的设计、编写与调试等内容，更重要的是在此过程中自然而然地贯穿了对于学生关键能力各项内容的培养与锻炼，收到其他教学方法较难实现的教学效果。

4 教学效果与存在问题

在我校2010及2011级两个数维班的教学中，我们根据企业要求，采用工作过程为导向的六步教学法。学生装接设备的质量、工作习惯、表达能力及同学间的团结协作氛围、学习及工作热情明显好于其他班级，目前学生已在企业正式上岗或实习。企业对学生的表现给予了很高的评价，许多学生已陆续转入较为重要的工作岗位。

在实施六步教学法的过程中也存在一些问题，如学生参与程度不够均衡，因而缺乏主动性的学生在获取知识方面较为欠缺；再有，这种学习方法需要较为宽裕、集中的时间，否则各项要求难以到位。在教学中需认真体会、不断改进。

实践证明：六步教学法为各个层面的学生提供了积极参与、团结协作、各尽所能、各有所获的机会，能够有效实现核心能力与专业能力共同发展，针对当前学生的学习状况，较其他教学方法更加行之有效，值得大力开发并推广。

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