幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的研究

石丹丹

【摘要】提问是幼儿园教学的重要组成部分，是教师与幼儿互动的主要形式，问题的有效性直接影响教学效果。在教学实践中，幼儿教师还没有认识到提问的重要作用，提问行为的有效性还有待提高。因此，对幼儿园语言教学活动中教师课堂提问进行研究是十分必要的。本文首先给出了有效性提问的概念，然后剖析了幼儿园语言教育活动中教师提问现状，针对存在的问题，提出了优化幼儿园语言教育活动中教师提问策略。

【关键词】幼儿园 语言教学 课堂提问 研究

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0022-02

课堂提问是幼儿园应用最广泛的教学手段，能够促进幼儿思维发展，提问的质量影响幼儿对活动的兴趣，关系教学的效果。但是，目前，幼儿园语言教育活动中的教师提问还存在诸多问题，如何优化幼儿园语言教育活动中的教师提问，是值得我们研究的重要课题。

一、幼儿园语言教育活动中教师提问概述

（一）有效性提问的概念

有效提问是指教师按照教学目标和教学任务，创设情境，在具体情境中提出问题，问题要事前精心设计，要具有针对性、计划性和启发性，能够激发幼儿的兴趣，主动去思考，有利于幼儿创造性思维的培养。

（二）幼儿园语言教育活动中教师提问现状分析

1.课堂提问的随意性较大，质量偏低

虽然幼儿教师都认同“提问是需要设计的”，但实际上，幼儿园语言教育活动中课堂提问大部分是随意的，属于生成性的，即在教学活动中师生共同生成，之前预设好的提问，仅占课堂提问的一少部分。问题的随意性，导致了问题质量偏低，数量多质量低是幼儿教师提问的重要特点，大量的课堂提问中，重复性、低水平的问题占多数，很少出现有思考价值的问题。

2.提问类型较单一

幼儿园语言教育活动中教师提问类型单一，表现在：一是封闭式问题占多数，有多元化的答案，给孩子们丰富的想象空间的开放式问题占少数；二是是非型的问题占多数，幼儿教师为了与孩子互动，调动孩子积极性，活跃课堂气氛，经常出现“对不对”、“是不是”这类的语言；三是幼儿教师对高水平问题的关注力度不够，高水平问题容易带动师生互动，因此，幼儿教师要认真思考，努力提出高水平问题；四是幼儿教师提出的问题中认识型的问题偏多，缺乏与幼儿情感的互动。

3.教师缺乏理答技巧

当幼儿回答正确时，教师重复幼儿的回答后，给予肯定，当幼儿回答错误时，为了保护幼儿的自尊心，一般不直接指出幼儿的错误，而是重复问题找其他同学回答，但是教师没有对幼儿的错误进行耐心的追问提示和有效地引导理答方式缺乏技巧。

二、优化幼儿园语言教育活动中教师提问策略

新课程改革的教学理念提倡师生之间对话、理解、互动和共同探究。在幼儿园语言教育活动中体现这一理念的方式是进行巧妙地提问，有效的提问能够激发幼儿的思维，提高幼儿分析问题、解决问题的能力。[1]

（一）转变教学理念

教学理念为教学活动提供理论依据，是教学活动的基础和前提。[2]教师要树立“有效提问”的教学理念，所谓有效提问，是教师充分考虑学生的特点后，精心设计出的问题，提出时关注与幼儿的互动，循序渐进，巧妙应答，能够促进幼儿发展。有效提问具有差异性、目的性、层次性、重点性、多样性、适时性的特点，是教师教学经验、专业水平、情感智慧的综合体现。另外，要建立民主和谐的师幼关系，营造轻松的课堂氛围，幼儿在这样的环境里感觉到自由、安全、轻松，能够积极思考，畅所欲言。

（二）从技术层面上优化幼儿教师的提问

1.问题的预设和实施

问题的预设和实施就是要解决“问什么？”、“ 如何问？”和“谁来问？”这三个问题。在 “问什么？”方面，教师要精心安排和设计，问题要有针对性和弹性，要符合幼儿发展规律，切近幼儿现实生活，有利于开阔幼儿的视野；在“ 如何问？”方面，熟练使用照直叙述的直问、合理顺势的追问、灵活适时的设问、拓展深度的反问等发问方式，恰当呈现开放式、选择性、描述性、比较性等各种提问，教师理答要适当延长问题解答距，对幼儿进行有效的引导；在“谁来问？”方面，要增加幼儿的话语权，鼓励幼儿提出问题。[3]

2. 进行适当的课后反思

教师在课堂教学后，一定要多问自己几个问题，认真反思教学过程及效果，通过评估利弊得失，增长教学经验，改善教学行为，提高教师专业素质。教学反思是促进教师专业成长，提高课堂教学效果的有效途径和重要手段。教学实践使教师累积经验，自我反思让教师加速成长。教师的反思能力就是学习能力，从自己的教师实践中学习的能力，教师反思是一个没有终结的过程，是挖掘教师潜能、发挥教师智慧的过程，当教师从“回溯性”反思转变为“改进性”反思时，教师的教学水平就上升了一个层次。

3.教师的职业培训和专业成长

幼儿园要为教师的专业成长创造条件，如“骨干教师示范工程”、 “幼儿新教师助力工程”、 “教学名师引领工程”等，由园本教研带动教师的专业成长。此外，开展“同課异构”的教研活动，让几位教师完成同一教学任务，教师之间互相观摩，说课评课，互相学习，共同设计开发案例及课程资源，提升幼儿教师的课堂提问水平。此外，幼儿教师还要具备随机应变的能力，能够灵活应对提问过程中发生的各种意外情况。

三、结论

本文立足于一线教师的教学实践，就幼儿园语言教学活动中教师课堂提问进行研究，提出了有操作性和针对性的优化幼儿园语言教育活动中教师提问具体措施，观点还不够成熟，需要在以后的教学实践中不断完善。

参考文献：

[1]杨慧敏，美国基础教育[M]，广东教育出版社，2004：86.

[2]周先进，靳玉乐，教师教学观念转变的条件与策略[J]，课程·教材·教法，2007（11）.

[3]王春燕，林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究.2011（2）：12-18.