农村小学综合实践活动课程策略研究

张立东

【摘要】综合实践活动课作为一门新课程，体现了其实践性和生活化，日益受到学生的欢迎和老师的关注。但是在农村开展并不理想，有师资原因、环境原因，然后综合实践活动课却是提高学生素质教育的重要途径。准对如此，本文从教师自身学习提高，学校为主导进行改革等方面进行的阐述。

【关键词】综合实践活动 农村教师 研究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0020-02

综合实践活动课作为一门新课程，体现了其实践性和生活化，日益受到学生的欢迎和老师的关注。近几年来，各教科研部门、各学校纷纷对活动课的性质特点、理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等做了大量的实验与研究，为学校活动课程的设计与运作提供了一定的理论指导。我校立足于学生综合实践能力的提高，着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为宗旨，构建了开放型的综合实践课程，初步形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践课程体系。

一、课题的提出

我们学校是一处农村小学，由于受师资水平与教学环境因素的影响，我们在具体教学中还存在着很大的困惑，往往把它等同于以往的劳动课、科技课等。上课时多采用问答或小组讨论的形式来完成活动，有时教师带领学生进行一些小观察、小实验，但没有真正重视起来，导致学生活动兴趣不高，综合实践能力非但没有得到提高，反而感觉枯燥无味，对综合实践活动产生了厌倦情绪。对此，促使我们对综合实践活动课程开展的策略进行了系列研究。

二、策略的形成

首先，在于教师自身素质的提升。

综合实践活动课程的开设，给教师的角色和行为带来了一次蜕变。这蜕变是什么呢？综合实践活动课程需要教师博学多才，需要教师放弃权威，需要教师与学生共同发展。因为这是一门超越书本、超越体系化的教材、超越封闭课堂的课程。这门课程的灵活性大、知识领域很广，所以我們要成为教育教学的研究者和新课程的开发者。要以朋友的身份和学生在一起，成为他们中的一员，与他们共同探讨问题、研究问题，从知识的传授者变成学生学习的参与者、合作者，变成学生活动的组织者、引导者。因此农村教师必须做到二点。

1.改变旧观念，达成新共识

尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，有的教师认为： 考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程。教师教育观念的转变不同程度地受到这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成教师对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵。特别是在农村小学，综合实践活动课常被畸变为“校本课程”，甚至有的科任教师直接以“综合实践包”为教学内容。再则，农村小学所处的社区经济文化相对落后，只把学生禁锢在相对狭小的课堂之中，对学生的发展无疑是雪上加霜。

针对这种情况，我们通过全员动员、积极开设、探索和尝试，引导教师对综合实践课程有了新认识：（1）综合实践课是活动课程的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等。 （2）综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验、体验中发展”。

2.鼓励大胆实践，进行积极反思

综合实践活动是课程改革中新设置的一门课程，是一种体验型实践性的课程，是学生利用已有知识和经验为活动主题的组织形式；以任务为取向，注重学生亲身经历实践的活动形成的一种新课程。综合实践课活动有五大特征，即综合性、时间性、生成性、开放性、自主性。因此教师要做到两点：

（1）定位师生的角色

教师为主导，学生为主体，教师适时指导、组织学生，调控教学。充分发挥学生的积极性、主动性，使学生的主体地位得到落实。如：在面对一个主题的生成时，教师彻底地改变了以往的教学态度，确实从学生的实际需要、个性、兴趣等出发，充分尊重学生的个性发展。

（2）注重反思，提高实效

反思是一种手段，反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。综合实践活动课是近几年新生事物，正处于毛泽东同志所说“摸着石头过河”的关键时期，而在综合实践活动中的关键词是“活动”，学生是有思想的独立的个体，因此在活动中就会不断地生成新的问题。那么如何解决这些新生成的问题呢？那么就需要教师能够及时地进行反思、调整思路，才能确实提高活动的实效。

其次，多种方式开发当地资源优势，合理安排课程，为学生活动创造良好的环境。

1.根据本地区的乡村特色，帮助学生选择活动内容

适宜的教学内容是学生主动学习的动力。因地制宜的选择有本地区特色的内容是激发学生学习的一个重要途径，教学内容不能为本地区服务，再好的教学手段和方法学生也是不感兴趣的。要在综合实践活动中选择好适合学生的活动内容就必须的了解学生的所感所求。

2.注意各学科的融合，调整教学时间

农村教师大多数都必须身兼数职，小学各科教学中都有综合实践活动，做好各科知识的融合对提高教学质量有着事半功倍的效果，而且还避免了重复教学。教学时间实行“弹性课时制”， 每周各年级活动时间安排在同一个上午或下午进行，并根据实际情况灵活调整，这样更有利于老师的参与和指导。

综合实践活动课在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成，我们的研究、实验不过是其沧海一粟。但我们深信，只要以开放的、先进的教育思想来进行课程改革实验，定会展现实践活动课程的独特魅力。

参考文献：

[1]郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006

[2]沈毅.综合实践活动课程的探索与实践[J].基础教育参考，2006

[3]姜平主编.综合实践活动教学设计与特色案例分析[Z].首都师范大学出版.2003