多媒体课堂教学的研究与探讨

摘要：多媒体课堂教学目前已经成为各类学校不同学科中重要的教学组织形式。现代多媒体技术可明显并有效地提高当今教育的质量，在多媒体课堂中如何深入分析教学技术研究是一个值得探讨的问题。文章主要分析了多媒体课堂教学的优势、多媒体课件制作要求等方面，同时为促进多媒体课堂教学的发展提出了合理的建议。

关键词：多媒体课堂教学；研究；多媒体技术

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0196-02

一、引言

现代信息技术的高速发展和新课程标准的颁布和实施，给教育界提出了更高更新的要求。现代信息技术在教学中的普及和广泛应用是教育信息化的核心目标，而多媒体课堂教学是实现教育现代化不可缺少的重要组成部分，已得到广大师生的充分肯定，并成为21世纪教育现代化的发展趋势。多媒体课堂教学以自己独特的优势，弥补了传统黑板教学方式的不足，丰富了教育教学的内容，在教育教学中充当着重要的角色。

二、多媒体课堂教学的优势

多媒体课堂教学一般是指教师利用多媒体技术，按照计算机辅助教育的思想，采用多媒体软件制作课件并实施教学的一种手段。一方面，它具有声形与图文并茂的特点，将文字、图像、声音等多种媒体组织起来并进行“有机”集成，提供一个友好的人机交互界面，形象而生动地展示教学内容；另一方面，它是一种开放式的教学形式，充分把学生放在学习的主体地位，通过电子板书、直观演示、动态模拟、实时操作等多种形式提高教学效率和教学质量。

1.直观、形象，有吸引力。多媒体课堂教学通过在计算机屏幕上显示文字、图片、声音、动画等多种媒体信息向学生传授知识，使学生在跨越时空的界限里充分发挥他们的想象力和创造力，在教学中可同时调动视、听、说及思考等多种感官，促使学生主动记忆、积极思考，在客观上克服了传统教学手段的局限，比传统的静态板书的教学形式更加直观、形象且具有吸引力，更能发挥学生的能动性并提高学生的学习兴趣。

2.课堂效率高。多媒体课堂教学通过计算机来展示教学素材，只需用键盘或鼠标简单操作即可完成，节约了课堂教学时间，提高了效率。同时它在有限的课堂时间内显示了丰富的教学内容，涉及面广，知识量大。实践证明，传统教学手段需要两节课才能完成的工作量，多媒体教学用一节课就能完成。另外，若在网络教室中，也可让学生自己通过计算机操作来掌握知识，有利于学生的发散性思维。

3.交互性强。多媒体课堂教学可利用人机交互的手段根据现实情况模拟各种现象和场景，扮演与学生相互讨论、平等竞争、友好合作与探索的伙伴或者对手。它可以充当一个引导者，不断向学生提出任务并帮助和引导他们完成任务，让学生在愉快的环境中去发现问题并解决问题。同时，对于学习过程来说，强大的交互性和即时的反馈信息能有效地激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的学习欲望，形成学习动机。

4.教学网络化。随着多媒体教学研究的发展，我们可利用网络资源采用多机交流的形式进行教学，现这一形式已广泛应用于各类院校。教师在网络环境下与学生交流信息，进行个别化形式学习，现已发展到了不同地域、不同时间的合作和探索学习，教师与学生、学生与学生之间可以在巨大的网络空间相互交流，更好体现了教学中教师主导和学生主体的作用。

5.集成性与娱乐性。由于计算机强大的兼容性和集成性，它为多媒体课堂教学提供了更加广阔的素材资源，比如可将MP3、CD、DVD等信息集成在教学课件中。在这种生动轻松的学习氛围下，学习的过程就成了学习者的兴趣和自主性生成的过程。它扩展了课件的资源领域，拓宽了学习方式和教学手段。

但是，任何事物都有正面和反面，多媒体课堂教学固然改变了传统的师生角色，使教师和学生之间的交流更加多样化，但如果教师单纯采用多媒体方式而排斥传统方式，也有其不足和待克服与解决的问题。一方面，多媒体课件中生动直观的信息在吸引学生注意力的同时，也在一定程度上也分散了学生的注意力，繁多的画面和声音使学生不能专注于课堂重点内容，接受信息没有关键性。如此多媒体授课就造成了教师授课效率及学生接受课堂信息量效率的降低，重点内容被弱化。另一方面，对于理工等学科中的公式、定理的推导证明以及例题的演算过程，即便课件中有所展示，但若没有在课堂上进行清晰实际的推导、运算等步骤，学生往往不能做好课堂笔记，也不易深入理解、消化和记忆[1]。这也是多媒体课堂教学的局限性。

三、多媒体教学课件制作要求

在多媒体课堂教学中，教师是教学过程的设计者和开发者、学生学习的引导者。多媒体课件的制作应该是建立在教师深入钻研教材，认真分析学生学情的基础上，结合先进的教育思想理念、传统的教学经验等因素制作而成的。优秀的教师会把先进的教学思想、教学策略与教学内容有机地融入课件中，科学地进行课程设计与开发，有效激发学生的学习潜能。多年的教学实践说明，课件的制作有一定的原则和要求，同时也体现了其质量评估标准，一般是以下三个方面。

1.科学教育性。“科学性”是用来衡量媒体素材是否符合客观事实的程度。其基本指标是要求多媒体课堂的教师所使用的信息素材应符合客观事实、符合客观规律，从而达到一个目的[2]。教育的科学性要求教师根据课程内容和学生的身心特点来制作多媒体课件。具体体现在媒体素材、知识技能、专业术语等准确无误；覆盖的教学内容的深度和广度恰当到位、难易适中；课件演示顺序合乎逻辑；文字、图片、链接等可读有效；更适合学生具有的教育背景等。

2.结构整体性。设计一个好的多媒体课件要注重结构的策划和整体的布局。制作课件时首先要考虑从整体出发课件主要分成几个版块，每一版块中又有哪些分支，分支中又如何通过设置相应的按钮在文字和图像之间相互切换和联系，版块与版块之间又怎样联系。一般课件可分为片头、内容、结尾三大部分，其中内容是讲述重点。课件按教学过程可分为复习内容、新授内容和巩固内容三部分。结构化与整体性的设计，使多媒体课件既保持独立又存在联系，方便教师的课堂操作，同时使学生课堂学习思路清晰，一目了然。endprint

3.网络交互性。由于单机课件不便于进行交流共享，而网络型的课件则不受时间和空间的限制，可以方便快捷地进行资源共享和整合，在当今大中专院校中普遍受到欢迎，所以网络化已经成为多媒体教学课件的发展趋势。另外，多媒体课件不仅仅只是一种不同媒体的演示程序，同时它能实现人机对话，让学生参与进来，其目的也是使学习者能够融入所提供的学习环境而成为环境中的一份子，将自主学习与课堂教学进行整合，既要发挥教师的引导监控作用，又要发挥学生的主动建构作用[3]。

四、科学实施多媒体课堂教学

多媒体课堂教学因其独特的优势确立了在现代教学手段中的主导地位，借助现代信息技术实施多媒体教学不仅是一种教学趋势而且是一种新的教育理念。但现阶段的多媒体教学还处在一个尚待继续发展的不成熟阶段，存在着一些需要改进之处[3]。以下是科学实施多媒体教学的几点建议。

1.与传统教学和学生自主学习相结合。多媒体教学在提供教学便利的同时，由于多媒体环境的特点和交流媒介的限制，学生与教师乃至学生与学生之间的关系较传统教学更为疏远。多数教师在教学中坐在操作台前播放、讲解，学生只有被动地接受知识。对此，多媒体应与传统教学相结合，因为教师高超的语言表达艺术、思维方式和特有的教学方法是任何别的手段不可替代的。教师应适度地在多媒体教室中走动，适时用黑板书写，也可适时将教师机转让给学生，让学生通过教师机展示自己的作业和作品。多媒体教学过程中应该把传统方式中的精华融入进来，充分发挥各自的优势，达到教学效果的“最优化”，成为一个高效的教学系统。

在多媒体环境下的教学，教师由传统教学法中认为的知识的播种者转变成教学过程的管理者、组织者、激励者、诊断者和指导者；学生由被动参与者逐渐转变为自主学习者。有了这种教学手段，教师应充分发挥学生的主观能动性，提倡以讨论式和探索式等教学方法，充分调动学生学习的自主学习意识和动机。教学安排要体现学生为主体，给学生留有表达个人观点、验证教学内容和展示自主学习成果的时间。比如在多媒体网络教室教师可以开展小组讨论，学生可通过电子举手向老师示问，直接上机验证所学内容，也可以向大家具体展示自己的操作流程和作品。多媒体教学与学生自主学习的相结合改变了传统的师生角色，使教师和学生之间的交流更加多样化，有利于学生个性化的发展及综合能力的提高。

2.精心制作多媒体课件。由以上讨论，多媒体课件制作有科学教育性、结构整体性及交互性原则和要求，另外它还有画面设计的美观性和实用性。对于制作流程，教师首先确定教学目标，选取恰当的教学内容和多媒体素材，巧妙结合文字、图像和动画等软件设计好画面，后期还要注意反馈及修改。总之，教师应该不断积累经验，努力探索制作技巧，制作出以充分发挥学习者的潜能、强化教学效果和提高教学质量为重心的课件。

五、结语

多媒体课堂教学既是一项现代重要的教育技术，又代表着一个十分广阔的计算机应用领域。它以学生为本，为教学内容服务，是现代教学的发展方向。随着它在各类学校不同学科的普及，其教学研究必将引起更加广泛的重视。只要我们在教学实践中认真研究并加以总结，这一教学方式在教育领域中将会有更加完善的空间并发挥更大的作用。

参考文献：

[1]魏运.在大学数学课程中运用多媒体教学的思考与实践[J].中央民族大学学报（自然科学版），2012，21（1）：72-74.

[2]陈其贵，肖鸿雁.多媒体课堂教学有效性系统评估的研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（4）：164-168.

[3]宋春燕，李维.浅谈多媒体教学的优势与不足[J].高等数学研究，2007，10（1）：106-107.

作者简介：苗晴（1982-），女，河南遂平人，应用数学专业研究生，硕士学位，佛山科学技术学院讲师。endprint