大学非俄语专业学生的听说现状及改进策略

宋庆华

摘要：大学非俄语专业学生普遍听说能力较差、听不懂，说不出。听说是听、说、读、写、译五项基本技能中的重点和难点。只有扎实地掌握正确的语音、语调、语法，记忆大量的单词，讲究训练方法，把听说与语言知识和背景知识有机地结合起来，才能有效地提高听说能力。

关键词：“哑巴俄语”；听说能力；方法

中图分类号：H359.32文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0192-03

众所周知，现在国内的外语教学普遍存在着一个通病，就是它的侧重点往往都在提高学生的书面能力上，即应付考试，而对学生的听说能力的重视程度是相当不够的。有许多中学生、大学生，甚至研究生，他们能够在各种级别的外语考试中拿到高分，但是却无法和外国人面对面地交流。俄语作为人与人之间交流的语言之一，听和说是非常重要的。而学习语言，又必须从听说开始。因此，笔者认为，提高学生的俄语听说能力，是俄语教学的重中之重。

一、大学非俄语专业学生的听说现状及成因

第一，生源的特殊性。学生中接受俄语教育的程度参差不齐，有一些基础较好，初中开始就学习俄语；但仍有一些学生，由于初中英语学得不好，担心影响高考成绩，而俄语高考分数普遍要比英语高考分数高，而且俄语是小语种，高考总成绩加20分录取，所以高中改学俄语，这也是吸引家长和学生学习俄语的原因。还有一些学生初中英语学得还可以，但是家长在俄罗斯做生意，要求其子女高中改学俄语，毕业之后，通常进入家族企业工作。这样的学生大多来自绥芬河、黑河等边境地区。还有一些南方来的学生，他们高考不考俄语听力，在中学阶段几乎没进行过听说训练，而且这些学生在中学对语言技能训练又少，所以他们的听说水平普遍较差。

第二，传统教学方法和测试方法造成的缺憾。许多俄语教师教学模式单一， 课堂上基本上采用的是教材、黑板、录音机式的灌输式教学方法，大都是教师的“一言堂”。由于大环境所致，无论是中高考，四六级，甚至是考研，也都是只考听力，不考口语，其实就已经割裂了二者的关系。而实际上二者相互关联，要好都好，要差都差。不考口语，便没有提高口语的动力。只是一味地做题，不能从根本上走出“哑巴俄语”的怪圈子。临近考试的时候，教师通常会讲讲听力技巧，再加上学生考试时靠猜、蒙，即使不知道正确答案，临场发挥也能答对一些。因为听力题型是选择题，只需画勾，而且只有三四个答案，运气好的话，也能答对，这就造成了学生心存侥幸，终日埋头提高所谓答题技巧，忽视了语言基本功的训练和语言应用能力的培养。

第三，语种的特殊性和学生们学习俄语的兴趣不高，他们普遍缺乏勇气，不敢说。目前在国内大学学习俄语的学生极少，而且逐年减少，据有关资料显示，到2015年，就连黑龙江省的高中俄语生大户的庆安县也没有俄语的高中毕业生了，而且全部是英语生。现有的俄语生们在学校中处于劣势地位，他们所享有的教学资源、教学服务都极其有限，是根本无法与英语生相比的。校园内俄语学习气氛也不像英语生活跃，人数过少，活动也开展不起来。学生学习俄语的积极性普遍低落。越不说，越不敢说；越不敢说，越说不出来。如此恶性循环，造成了今天俄语生的听说能力普遍低下。其实说错很正常，同样的道理，外国人学汉语也一样，有时可能会犯一些中国人看来很低级的错误，两者的道理是一样的。不能因为怕说错而不敢说，实际上外国人对待讲他们母语的人，是很宽容的。只要尊重他们的习俗，不故意讲一些让他们难堪的话，他们还是乐于与人交流的。

二、改变俄语学习现状的策略

1重视地道的语音语调的训练，保证语音语调的正确性

口语和听力是相辅相成、互为促进的。自己发音不准确，交流时对方就听不懂，自己也听不懂对方的话。口语水平直接关乎着听力水平。只有从基础的字母发音入手，逐步过渡到单词、词组、句子、对话和短文的正确读音，才能真正提高听力水平。学生通过对近音词、同音异义词、清浊辅音的相互转化、字母的弱读、词汇的连读、重音、语调和语气等进行有效的感知和辨认，才有助于正确理解语句[1]。教材《全新大学俄语综合教程》第一册每课课后，都有语音语调的练习，配有相应的光盘，课后要求学生反复跟读。对于大一新生带有浓重的方言，频繁出现的发音部位、发音方法错误，课上要及时给予纠正、示范。当然，这不限于对新生，在整个两年的学习中，教师都要随时提醒学生们的发音以及语调，从而帮助他们打下牢固的语音语调基础[2]。

2学习俄语的构词方法，多联想出一些同根词，快速记忆单词

通过构词法记忆单词。英语对于这方面的研究很多，语言都是相通的，作为有英语基础的学生，完全可以参照英语的构词法来理解俄语的构词法。如：英语的后缀ist是表人的，俄语音译过来的ист也是表人的。英语前缀anti有“反对”的附加意义，俄语前缀анти也有此意义。新东方总裁俞敏洪也出版了很多相关的书籍。相对来说，俄语这方面的书籍很少。巧妇难为无米之炊，词汇就相当于用来做饭的“米”。词汇的贫乏，阻碍我们正常交流。《全新大学俄语综合教程》编写说明里也阐明：“对应每课新单词也列出了积极词汇的同根词，告诫学生应学会应用俄语构词法知识，掌握构词规律，举一反三，提高记忆效率，迅速扩大词汇量”[3]。遇到新单词最为简单的方法是：将其词根找到，在大脑里迅速搜索同词根的词义，同根词词义是相同的，再观察其前后缀，前缀是增加了单词的附加意义，后缀及词尾是提示该词的词性。这样记单词不仅词汇结构清楚了，词义明白了，也掌握了词汇构成规律，构词法是理解、记忆词汇的捷径。

3学好语法知识，将其融会贯通

语音、词汇、语法是语言的三大要素。一个人即使语音语调再地道，词汇量再丰富，没有掌握相关的语法知识，也是不可能明白整个句子的意思的，只能听懂片言只语，断章取义。只有结合学过的语法知识，对所听到的词汇、语句进行时、体、态、式、句型、语序等各方面语法特征进行分析，才能最终听懂一个语句所表达的意思[4]。endprint

俄语的语法变化比较复杂，主要包括名词形容词的变格，6个格单复数的12种变化，动词的3个人称单复数6种变化。变格的时候也产生了语音上的变化，还有因为重音的变化造成了听说的不适应，句式冗长难懂。常常出现这种情况：有时同样一个意思能听懂中国人说俄语，却听不懂俄罗斯人说俄语，这个主要就是不适应俄罗斯人的说话方式，这就是语法中的语序问题[5]。如：Главной особенностью географическoго положения Росии является то， что эта страна находится на двух континентах.То， что эта страна находится на двух континентах， является главной особенностью географическoго положения Росии.这些都需要有牢固的语法知识和语序规则做理论支撑。因此，我们要多留意一些俄汉表达方式的异同，也就是说要具备俄语思维能力。

4坚持多背诵、多读、多听、多说

（1）多背诵。众所周知，有输入才有输出。但是这种输入要求是学生能理解的。教师可以帮助学生找一些背诵材料，而且一定是学生感兴趣的，可以是学生学过的课文，也可以是一些地道的句型。通过大量的背诵，听力口语水平也就提高了。

（2）多读。读包括朗读、跟读、泛读三种方式。大声朗读和多跟读不仅能够纠正语音语调、句子的重音，而且“看”、“听”、“说”三者的结合能增强语感。泛读的好处一是能增加词汇量，二是能增加信息量，扩大知识面，更能增强语感。笔者曾看到过一篇报道：“13岁女孩钟琬婷雅思考试中，听力、口语、阅读三单科满分。这是我国引进雅思考试以来的最高分。”这个女孩就是读了大量的英文原著。阅读时会遇到大量不认识的词，不可能每个词都去查词典，所以应尽量通过构词法去猜词，阅读量的多少决定听说能力的高低[6]。

（3）多听。听力内容上要先易后难，不要急于求成。要选简单的能听懂的，这样有利于树立信心，易于坚持[7]。方式上要不断重复地听，精听，复述、听写。第一遍听不懂，听不清很正常，听得多了印象就深了，一些常用的语句听得多了就自然而然地脱口而出，所以听与说是一个相辅相成的过程。精听就是要保证这一段录音是完完全全地听懂了。每听完一句话，都能准确地复述出来，包括每一个单词[8]。复述就是开动大脑，把听到的一些关键词，一些句型通过自己的组织，复述出来。这种训练方法有利于提高真正的口语水平。精听和复述哪种方法好呢？这就要因人而异，选择适合自己的。另外，听写也是好方法。通过对每一句反复地听，琢磨每一个单词的含义并写到纸上，加深对单词发音的记忆， 这样训练得多了之后，听到单词就能快速反应出来。

5掌握丰富的俄罗斯国情知识，了解相关的文化生活背景

仅有上述的语言内知识和能力是不够的，具有丰富的语言外知识才可以更好帮助我们理解听力材料的内容。教师可以向学生推荐一些好的网址，电视或报刊、杂志上的新闻、经济、文化、生活节目[9]，让学生更多地了解俄罗斯的历史知识、文化背景、风土人情、生活方式，以及当代的发展变化等情况。

三、结语

大学非俄语专业学生的听说水平低下，教学方法和测试手段等等不足亟待改进。因此，非俄语专业学生应在教师的指导下，准确掌握语音语调，不断丰富俄语词汇，而且还要有会用俄语思考问题的大脑，以及刻苦的听力训练和不怕说错的勇气，并且对俄罗斯文化有一定的理解，做到这些学生们的听说能力一定会得到提高。

参考文献：

[1]全国大学俄语考试设计组.大学俄语四、级考试大纲及说明[M].北京：高等教育出版社，2012：1-2.

[2]徐文玲.俄语听力的语言制约因素[J].解放军外国语学院学报，2005，（5）：49-53.

[3]何红梅，马步宁.全新大学俄语综合教程[M].北京：高等教育出版社，2009：3.

[4]马晓华.夯实大学俄语听力基础的策略[J].吉林省教育学院学报，2009，（5）：78-79.

[5]李敏.浅谈如何提高学生的俄语听力水平[J].世纪桥， 2010，（5）：127-128.

[6]Вайсбург М.Л.， Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. http：//www.alib.ru/bs.php4？uid=1029fbe944502b2ebac68db5784892b 67021.

[7]丛明才.外语听力教学策略探析[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2009，（6）：73-75.

[8]刘鸿.提高俄语听力能力的途径及方法[J].黑河学刊，2012，（7）：150.

[9]陈丹凤.大学生俄语听力水平提高研究[J].南昌高专学报，2012，（3）：109-110.endprint