体验式英语口语教学模式探析

付娟

摘要：全国英语教学存在一定瓶颈问题的大环境，对英语教学的各方面有了新的要求。英语口语教学也需要找到新的出路。体验式教学法和口语教学一定程度上有契合点，通过对毕节学院口语教学进行实地调研，尝试把体验式教学法与口语教学相结合，以期为英语口语探寻新的教学方法，促进英语教学改革。

关键词：体验式教学法；理论依据；契合点；第一课堂；第二课堂

中图分类号：H319.32文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0179-02

体验式教学法是指按照教学目标，设计让学生感兴趣的贴近现实的情境课堂，指引其在现实的环境中体验所学内容。通过在实际环境中的实物体验，实现心理的认知，形成个人独有的心理暗示知识体系的一种教学方法。

1毕节学院英语口语教学现状

毕节学院英语教师每年积极申报有关英语教学改革的校级及省级研究项目。历年的申报情况表明，申报内容涉及听力研究、地方语言研究、名家名作研究，而对于该校口语研究的还为数不多。从该校英语教师教学听课记录中了解到，其教学方法大多是传统的灌输式教学法，以教师讲解为主，口语练习程度不够，不注重对学生口语能力的培养。毕节学院的英语口语教学目前主要是由外教承担，根据对外国语学院外教上课情况的跟踪调查，课堂气氛活跃，内容丰富，学生积极性高。

从20世纪90年代起，英语教学就已经提倡注重听说能力，2013年，北京市教委发布了关于《2014—2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿），其主要精神是：降低英语学科分数在高考招生中的权重，实行社会化考试，一年两次考试。学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效。英语分数从150分调整为100分，比过去减少50分。另外，最近教育部又做出英语考试不进入高考范畴的决定，让学生在三年内完成相应的考试，合格即可。这并不是否认英语的实用性，从另一方面看是让英语更好地实现它“交流”的功能。实现英语作为交流的功能，就是不死学英语，不要让英语的学习考试化。

2体验式教学法的理论依据

心理学理论依据：情感和认知活动相互作用的原理；人的认知活动是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程原理；人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与情感活动）统一的过程。心理学理论依据注重学生心理特质不同表现的研究，不同心理特质体现出不同的学习状态，乐观的学生积极热情，反之则被动消极。以理论依据为前提，一是体验式教学法注重学生的实物或想象中的实物体验，通过体验形成记忆，这种记忆是智能型的；二是学生经历老师所设计的真实环境来体验所学内容，从心理对所学的内容有认识[1]。

哲学理论依据：认识的直观原理；思维科学的相似原理。从客观事实出发，按科学方法思考，不背离事实，学生以此为原则练习口语，做到语言规范，表达合理，不胡编乱造。教师要考虑到学生的现实需求，以需求为出发点进行课程和课堂设计、进行教学。体验是一个练习的过程。练习体会某个单词应该在哪种语境中使用，某一种风俗习惯是在哪种情况下出现，某一个文化现象有怎样的典故或历史渊源[2]。

3体验式教学的第一课堂与第二课堂

英语教学要遵循全国英语学习大环境的改革要求，要取得英语口语教学的成功，就要做好有效课堂教学的安排，这一点是实现“有效”课堂的基本保障。从某种程度上而言，这是为英语教学仍立于教育之林，且还有学习它的必要和价值所做的探讨[3]。

严谨的课堂安排。按照教学目标进行课堂设计。口语教学最根本的宗旨是：实现学生口头表达能力通顺、自如、地道。这个教学层次是递进的，因此，教师的课堂内容应该是递进的，教学方法也应按照课堂内容递进。在口语教学中，涉及句子表达的内容时，通常的方法是：以单个的学生为中心，左面是partner 1，右面是partner 2，前面是partner 3，后面是partner 4，成45°角左前方或右前方是partner 5或6，成45°角的左后方或右后方是partner 7或8，让学生熟悉这个安排，上课教师抛出本次课的问题和句子，要求学生与partner 1或partner 5进行口语练习。反复操练，待时机成熟，任课教师当场检验学生的学习效果，达到则罢，否则进入下一个层面：用一组单词编有趣的小故事再进行口语练习。

层层推进教学。第一步，遴选与本课有关的单词。如关于自然保护区的课堂内容的一组单词为：natural reservation area， special species， regulations， protection， time， new era， generations， governmental policies.第二步，显示练习要求：请按单词拟编一则故事，单词需全部使用。第三步，说明练习时间：6分钟。第四步，检验学生所编故事。第五步，选出最佳故事。第六步，让学生欣赏最佳故事。第七步，分析最佳故事的佳处何在。第八步，学生总结在本堂课上的学习心得。第九步，通过学生课堂的表现，任课教师做相应的课堂评价。通过长期的课堂实践，本方法能让学生从内心体会所学语言，能自我意识到不足，形成对课堂教学内容的一个心理暗示，这种心理暗示具有较长的潜伏期，当再次遇到同一种情况，学生的心理暗示会引领其找到解决办法。这正是体验式教学法理论依据的具体体现。

据调查，2013年10月，毕节学院外国语学院参加导游资格证考试的学生有4名。这4名学生的英语口语能力很强，想在未来自己理想的导游行业发挥自己的专长，创造自己的未来。而口语专业素养得益于第一课堂和第二课堂。什么是第二课堂呢？简而言之是指在现实的生活中习得口语。这几名同学在现实生活中使用口语的场合有：参加口语比赛；积极和外教交流；在寝室和室友进行英语对话；多看英语原著书籍、备忘录、资料、新闻、故事集锦等；多尝试用英语写作；多尝试用英语进行QQ聊天、短信联络、微信交流等。以上方式均为第二课堂的具体体现。endprint

毕节市2013年的旅游创利为2.6亿元，这个数字说明旅游业在毕节有需要人才的空间。因此，教师可以针对此进行第二课堂的口语教学。毕节学院外国语学院的外教就采用这样的教学方式进行教学。该学院教师带领几名同学走访了毕节市的主要旅游景点，在此过程中，师生以各个景点为内容，实施第二课堂教学。

以织金洞为例。设定学习目标：了解各个景点，并知道与此有关的英语表达。如了解与织金洞有关的用语：Zhijin Cave is the unique karst cave in China. Its so great and called the Karst Museum. "You probably already know that China boasts of spectacular mountains， and may have heard of the famous unhand caves with Buddhist paintings， but you may not know about the amazing carst caves. In Southern Chinas Guizhou Province is a national scenic place called Zhijin Cave[4].

该段文字随处都可以见到，更何况还有别的景点，如百里杜鹃（Hundred-mile Azalea），九洞天（the Jiudongtian Cave Hall），奢香墓（Shexiang Tomb），乌江源百里画廊（Hundred-mile Wujiang Gallery），草海（Caohai Lake），大屯土司（Datun Chieftain Garden），石门文化遗址（Ruins of Shimen Culture）等。

主要教学方法：启发式教学法。师生要想很好的沟通，首先要了解所去景点的历史文化，并用准确的口语进行表达。师生共同在第二课堂里体验所接触的景点，通过耳听、口述、心记来吸收消化所了解的内容。师生在这个过程中是有目的性的学习。因此，对教师而言最有效果的方式是进行提问，学生作答，教师依此来了解学生掌握的情况。

4体验式教学法带来的双赢局面

经历体验式教学的第一课堂和第二课堂体验的整个过程，通过近半年对专业学生所做的跟踪调查，我们不难看出这种教学法带来的收获：比起传统的英语口语教学，一样的教学内容，一样的教学目标，传统教学法带给学生的体验是按部就班，没有新意，成效不显著，属于“哑巴式”英语。相反，体验式教学弥补了传统教学的不足，把学生置身于现实环境中，实实在在地进行“说”的练习，不断地练习和重复，牢固地掌握所说的内容，从而形成特定的心理暗示和条件反射，一旦有时机重现该心理暗示，即刻实现“信手拈来”的口语表现，达到了口语的真正用途——交流，从而为工作、生活和学习服务，实现其作为交流工具的职能。进而为学校和学生创设了应有的英语文化研究氛围，为毕节学院英语口语的教学探索出新思路，开创了新局面[5]。

参考文献：

[1]陈向明.在参与中学习与行动：参与式方法培训指南[M].北京：教育科学出版社，2003：24.

[2]唐江澎，张克中.在亲历中感悟意义[M].南京：江苏教育出版社，2012：76.

[3]杨九俊，王一军.让创新思维在课堂飞扬：语文教学创意的设计与生成[M].南京：江苏教育出版社，2011：104.

[4]宋改敏.教师专业成长的学校生态环境[M].重庆：重庆大学出版社，2011：219.

[5]陈向明.搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究[M].北京：教育科学出版社，2011：37.2014年9月1第33卷第9期黑龙江教育学院学报1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint