对小学语文阅读及其创造性思维的思考

杨学高

【摘 要】小学语文阅读创造性思维的培养和形象思维的培养，要注意创设问题情景，要激发小学生的学习动机和求知欲。只有良好的学习动机与强烈的求知欲，才能产生思维，并在分析问题与解决问题的过程中，使其创造性思维得到发展。

【关键词】创造性思维 形象思维

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.122

小学语文教学三项（识字、阅读、写作）基本训练中，阅读教学是处于改革中的中心环节，教会学生认真思考，培养学生的独立阅读能力，这就是改革阅读教学的根本目的。过去那种只给学生一些知识的做法，是不能完成教学阅读任务的，我们必须从这一点出发，不断端正教学思想，改革阅读教学的思路，经过不断努力、已初见成效，以创新思维与想象思维训练为中心，与听、说、读、写紧密结合，改革教学路子，提高学生的阅读能力。并在阅读教学中，多创设情境，激发情感，去体现每一个表象与概念的联系，以培养小学生的形象思维，并促进小学生的综合语文素养。

阅读教学还应该重视问题教学，那么究竟以什么样的方式呈现比较有实效？我认为，既要体现学生的主体，教师的主导也不可忽视。很多时候，我发现，教师这样进行教学的：让学生初读课文，然后，想一想，你发现了什么问题，你想带着怎样的问题来学习。学生的问题确实不少。学生自己提出的问题，让学生们自己解决问题。课堂教学很活跃，也激发了学生的主体意识。但是，我们发现学生研究的问题，很多没有深度，而且出现了没有价值，甚至是假问题。问题琐碎必然打破了对课文的主题思想的整体感悟。语文教学需要解决问题，可是我们也不可忽视语言文字的基本训练。

创设情景，激发情感，培养小学生的形象思维，据苏霍姆林斯基研究，直观的形象是发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。由于人的视觉，听觉等形象与思维是同时进行的，在儿童的意识里就形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西，与在儿童记忆里留下的每一个表象与概念联系在一起的，不仅有思想，而且有情感和内心的感受，如果不是发达的，丰富的情绪上的记忆，那就不是童年时期充满的智力发展。因此，在小学语文教学中如何创设一定的教学情景，使学生处于一种特定的情景定势中，对于促进表象的联合及想象的深化有着重要的心理学意义。

在语文教学中，阅读需要借助想象和联想，在想象和联想中加深理解。教学中教师应认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”。比如可以把握文章的特色，抓住关键词句引发开来，帮助学生开启想象。如有老师在教《哈尔威船长》一文时，让学生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一动不动”等关键词，结合引导学生想象当海水不断地在漫进船舱，轮船在渐渐地下沉，获救的乘客和船员焦急地呼喊着，而哈尔威船长却像一尊黑色的雕像……进而体会哈尔威船长崇高的职业道德和视死如归的精神。又比如，有老师在教《我的“自白书”》一诗时，朗读第一节“任脚下响着沉重的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀！”时，可启发学生想象当时的陈然身上会是怎样一付打扮？表情怎样？周围的场面气氛怎样？敌人会怎么威逼他的？他会怎样回答？这样，通过适当启发，使学生把语言文字与其表现的人物形象联系起来，进而引导学生分析上述诗句时的感情基调、节奏。这样就能使学生更形象深刻地感受英雄人物带来的人格魅力，崇高精神。

例如，我在教人教版第五册14课《会摇尾巴的狼》一课，就不断地训练学生的创新思维与形象思维相结合，使学生展开了合理的想象。从狼与山羊每次说话的目的、心理、动作、神态方面进行形象思维，合理展开想象。把握住狼与山羊五次对话的过程，使学生如同亲临其境，真正感到狼的本性狡猾与山羊的善良。第一次，狼“忙打招呼”，使学生想象狼如何表现的善良；第二次，狼说话时表现得“又老实，又可怜”，使学生如何想象狼的伪装；第三次，狼一计不成，又生一计，装出性情温和的样子，先形象的思维，狼半闭着眼睛，再进步创造性的思维狼费尽心机，想出花言巧；第四次，再尽量的形象思维，狼“急了”赶忙“使劲”等词语，从而想象出狼在万般无奈的情况下，只好用摇尾巴的招数用以欺骗人的心态；最后，抓住本课的关键句子“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼”清楚地认识到狼的本性狡猾凶残。通过自主性学习，合作探究性的学习方式：第一，使学生找——找出易读错、易写错的字词，用笔标出，并设法思维记忆。第二，释——使学生联系上下文和生活实际来解释词语。第三，思——创造性的想象课文告诉我们一件什么道理，具体讲了一件什么事。第四，问——对课文中不明白的地方作上记号。第五，读——读文中自己喜欢的句子，创造性的思维体会课文的思想感情，这样全体学生就明白了这则寓言的起因、经过、结果。大家一致认为课文中的狼是一只掉进陷阱里的，凶恶的狼，进而通过读中感悟，合理探究，引导学生比较狼的语言、动作、神态以及前后普变化来认识狼的本性，继而思考狼凶残的本性。

抓语言（前）好朋友，我是又忠诚又训良的狗——我的情绪很温和，我的的确确是狗。

（后）你这该死的老东西，不快点过来我就吃掉你！

抓神态（前）装出一副又老实又可怜的模样——连忙半闭着眼睛。

（后）露出了凶相，恶狠狠。

抓动作（前）打招呼，把尾巴使劲地摇几下。

（后）咧着嘴，龇着牙。

这时让同学们运用合作性学习的方法，说出哪些是关键词语，才能突出狼的本性，突出表现狼的虚伪与狡猾，让学生通过读——找——品——读的方法来学习，通过“谈”来培养语感；通过“品”来领悟语言中之意。通过形象地创造性思维，在理解的基础上，指导学生分析狼当时的心理神态，揭示了狼的虚伪与狡猾。通过演中感情，悟其情，通过“评”中感悟，悟其理。就使学生明白了（狼终于露出了凶恶的本相，说明狼的本来面目是不会变的，其凶恶的本性也是不会改变的）。

最后，创造性的总结全文，升华主题，向学生提问，通过学习本篇课文，明白了什么道理？请同学们要像老山羊那样善于识破它们的伪装，不要轻信坏人的花言巧语，不要轻易上当受骗。通过本篇课文的学习，开展实践创新活动，请用“善良”、“凶恶”、“温和”和“花言巧语”这几个词语写一个故事，看谁有创新事物，恰当的运用形象思维，创造性思维使故事更有魅力。

总之，小学语文阅读创造性思维的培养，形象思维的培养，要注意创设问题情景，要激发小学生的学习动机和求知欲。小学生有了良好的学习动机与强烈的求知欲，才能产生思维，并在分析问题与解决问题的过程中，使其创造性思维得到发展。