小学语文识字教学探究

黄超凤

【关键词】识字 教学 趣味性 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0094-01

识字是运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。笔者认为，教师很有必要在新的教学理念指引下，从教学方法、教学形式上进行有效改革，激发学生的学习兴趣，通过开展丰富的实践活动，搭建教材与实际生活的桥梁，达到让学生学会积累和运用语言文字的教学目标。

一、实施高效的识字教学方法

识字教学是个枯燥、抽象的过程，教师只有把识字过程变得具象、丰富，学生才能学得轻松易懂。教师要把握学生的认知规律，把抽象的识字教学转化为具象的认知过程。在具体教学实践中，教师可以从代表性的会意字、象形字入手，通过画面与文字的演变，让学生对汉字产生印象，例如教学“歪”字时，教师可以引导学生会意：因为“不正”所以就是“歪”。另外还有“两个木头”就是“林”，“三个木头”就是“森”，表示更多的树。从形声字入手时，教师引导学生用常见的偏旁判断字所代表的含义，例如：“木”字旁的字大多数与树木有关，像“松”“柏”“桦”；“三点水”旁的字多跟水有关，像“湖”“海”“河”等。还有可以用想象法加深学生的认字效率，例如：月亮加上太阳光线很足，就是“明”字。教学以简单易懂的方式让学生巧妙地理解每个字的含义，从而更好地掌握和记忆生字词。

二、增强识字教学的趣味性

小学生的注意力较易分散，若教学形式过于单一，容易造成学生学习效率下降。因此，教师要采取形式多样的教学形式丰富识字过程，吸引学生的注意力，调动学生的认字兴趣，达到有效教学的目的。教师可根据学生的兴趣特点，采取形式多样的趣味教学形式展开识字教学，比如根据学生对色彩、声音、图像较敏感的特点，把多媒体信息技术融入识字教学中，如在教学易混淆的字“喝”和“渴”时，教师在多媒体屏幕上显示蓝色字体的“喝”字，闪动偏旁“口”，让学生明白喝水要用口来喝，加深学生对汉字的理解，巩固记忆；接着出示灰色字体的“渴”字，闪动“三点水”旁，让学生明白“渴”是因为缺水了。这种由图到字，动静结合的教学方式极大地吸引学生的注意力，激发学习兴趣。再如根据学生都喜欢玩的天性，教师可以开展“老鹰抓小鸡”的识字游戏，先把课文中需要识记的生字当为“小鸡”，学生就是“老鹰”，引导学生用笔从课文中把“小鸡”圈出来，学生在轻松、愉悦的游戏氛围中不知不觉地把生字都认读了一遍。诸如此类的激趣识字教学还有顺口溜、猜字谜、讲故事等，教师要根据学生的兴趣特点，结合具体教学内容，选取最适宜的激趣识字教学形式进行有效教学。学生在欢快、愉悦的趣味识字氛围中学习，既调动了他们的识字兴趣，又使课堂达到了预期的教学目标。

三、开展丰富的识字实践活动

识字实践活动以实际生活为根本出发点，是识字教学最有效的途径。教师要根据具体教学内容，组织相关的主题学习活动，让学生积极融入实际生活学习中获取生字词，并从生活实践中巩固已学到的生字词识字形式，有利于学生更便捷、高效地进行识字学习。例如，教师可以组织学生制作“认字口袋”的实践活动，鼓励学生从生活中搜集广告牌、商品外包装袋、杂志報纸中的字词，并把它们剪下来，有些字还可以配上相应的图画，统一放在一个袋子中，每天拿出来看一看，或与同桌相互检查、交流认字情况。通过识字实践活动，学生的识字量丰富了，又培养了他们的动手、动脑、收集、整理的实践能力。当学生养成在生活中认字的习惯时，他们就会主动积极地去辨析、认读生活中的字词，乐于识字、善于识字，逐渐增加识字量。

从方法、兴趣、习惯上进行有效识字教学指导，学生的识字学习效率得到了提高。作为一名小学语文教师，应不断提升自身的专业水平，认真学习和研究新课改的思想理论，对传统的识字教学进行深入的挖掘和反思，并采取有针对性的措施进行有效改进，提高语文教学效率。

（责编 杨 春）