小学语文教学如何培养学生的想象力

编号：H1（2014）4-02-01

作者：祝 敏

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人类的发明创造离不开想象，学生的学习同样离不开想象。小学生具有旺盛的精力、广泛的兴趣、强烈的好奇心和丰富的想象力，小学语文教材也为学生的想象提供了广阔的空间。《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，教师应在教学实践中因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，有目的地培养和发展学生的想象力。

一、利用图画，启发想象

小学低年级的写作，大部分为看图写话，但画面是静态的，人物的动作、表情跃然纸上，而人物的语言、心理活动则需要小作者去想象了。因此，在看图说话、写话的教学上，要鼓励学生根据画面人物的动作、表情或故事情节，展开合理的想象。如看《小白兔迷路》这幅画时，老师启发学生想象：“乌鸦会怎样安慰小白兔呢？小白兔能找到家吗？它是怎样找到家的？”这样，学生通过想象，丰富了画面内容，写出的习作也会具体生动。

二、理解词语，诱导想象

课文中有些词语与中心密切相关，内涵丰富，教学时，除了让学生理解词语的本义外，还可以通过想象，加深对词语内涵的理解。如《师生情》一文中，“王老师总是那么和蔼可亲，为了……日夜操劳……”其中，“和蔼可亲”和“日夜操劳”两个词对表达中心起主要作用。教学时，先让学生理解词语的基本含义后，再让学生想象王老师平时对学生是怎么和蔼可亲的，怎样日夜操劳的？通过想象，学生深刻感受到王老师对学生的关爱犹如母爱一般，从而产生无比的尊敬和爱戴之情。这样，不仅有利于学生深刻的理解词义，而且可以活跃学生思维，丰富学生想象。

三、比较求异，引发想象

求异是创造性思维的一个主要特点。教学中，为了强调和突出作品中任务的形象或某种特定的环境，突破某些教学难点，可以通过对比，引发学生想象，加深对课文的理解。如《小萝卜头》一文的教学，为了使学生理解小萝卜头在监狱里所受的生活上的折磨和精神上的痛苦，我让学生把小萝卜头恶劣的生活环境和艰苦的学习条件做比较，让学生展开想象，通过比较求异，使小萝卜头在艰苦的环境中刻苦学习的光辉形象深深地印在学生的心中，既培养了学生的想象力，又使学生受到了革命理想的教育。

四、补充情节，丰富想象

为了增强感染力和说服力，在课文的适当位置，让学生展开想象的翅膀，补充故事情节，不仅可以加深对课文的理解，还能丰富学生的想象，发展思维。如《小萝卜头》一文讲到“不管夏天多么闷热，冬天多么寒冷，他总是趴在牢房的地上写着，算着”的时候，我不失时机地让学生想象一下小萝卜头在盛夏和严冬是怎样坚持学习的情节，从而使学生更深刻地理解了小萝卜头学习条件的艰苦，既激发了学生克服困难刻苦学习的精神，又培养了学生的口头表达能力。

五、续编故事，发展想象

有很多课文的结尾，都留给读者无限的想象空间。教学时，教师巧设悬念，引导学生续编或改编故事。如教学《小摄影师》一文的结尾时，老师话锋一转：“那么，小男孩（小摄影师）还会再来吗？故事情节又将如何发展呢？请自拟题目，续编故事。”结果，学生设想的故事内容丰富，合情合理，既培养了学生的发散思维和逻辑思维能力，又训练了学生的表达能力。

综上所述，根据教材内容，多措并举，引导学生展开想象的翅膀，发展学生的思维，学生的想象就会越来越丰富，学生的创造力也会越来越强。

（作者单位：河南省固始县七小 465200）